Радиовещание в образовании имеет давнюю историю и может быть прослежено уже с начала двадцатого столетия. Радио использовалось в образовании наиболее успешно в Африке, Латинской Америке и Азии (Potashnik, 1996). Из-за его дешевизны и широкой доступности ему было определено второе место по важности после печати как среды для предоставления образования на расстоянии. Радио использовалось в 15% исследованных учреждениях образования на расстоянии. Так UKOU начал передавать по радио свои курсы в сотрудничестве с БИ-БИ-СИ в первый же год своей деятельности. Соглашение между ними предусматривало каждую неделю до 15 часов радиовещания радио по национальным каналам (Perry, 1976).

Действительно, вполне можно было предположить, что радио естественным образом повышает технологичность ДО, оно более оперативно передает информацию и, поэтому способно существенным образом дополнить более консервативный источник - учебник! Таким образом, будущее предвещало радио большие перспективы в ДО.

Ньюпорт (1990) попытался объяснять достоинства радиопрограмм, полагаясь главным образом на опыт UKOU.

Прежде всего, писал он, радио по его общественному характеру помогает обратиться к намного более широким слоям населения. Во-вторых, оно может использоваться для профориентации, позволяя потенциальным студентам предварительно ознакомиться с учебными материалами перед их фактической регистрацией для обучения. Радио является гибкой средой для производства учебных программ и обновления их материалов. Радио позволяет также уже дипломированным специалистам поддерживать связи с Университетом. Ньюпорт заключил, что: "Должным образом организованное радио может быть ценным инструментам обучения на расстоянии".

Начиная с конца 1980-ых UKOU ввел некоторые программы радио нового типа, привлекательные для широкого круга студентов. Эти программы включают дополнительную гипертекстовую информацию, дискуссии и обсуждения, возможность телефонных звонков в студию и др. Несколько специальных программ типа: Открытый Форум по радио, который является еженедельной программой с известными специалистами. Ряд программ, разработан чтобы выработать у студентов ДО соответствующие навыки обучения и изучения на расстоянии и др.

UNED также использовал радио - передачи с начала его деятельности. Программы радио заняли два с половиной часа каждый будний день между октябрем и июнем на национальной радиостанции и других станциях (James, 1982; UNED, 1992b; Gurrenty & Wickham, 1994, 36). Первый час использовался для радиопередач определенных курсов. Второй час - для трансляции общих программ, предназначенных не только студентам UNED, но также и более широкой аудитории. Заключительная половина часа использовалось для курсов открытого доступа.

Лакаса и Педро де Леон выделили главные преимущества использования радио в контексте деятельности UNED: охват большой массы слушателей; низкая цена и облегчение самостоятельной работы; наличие современной информации; содержательность передач; и предоставление возможности легкому и косвенному контакту с преподавателями.

Однако, по некоторым подсчетам Лакаса и Педро де Леон (1990) выяснили, что очень немногие студенты UNED слушают радиопередачи. Только 4% студентов UNED в 1987 указал и, что они постоянно слушали радио UNED, 7% сообщили, что они слушали передачи иногда, по сравнению с 50%, кто ответил, что они никогда не слушали учебное радио.

Студенты упомянули в качестве главных причин для "не слушания": неудобное время радиопередач, программы были слишком общие и радио не рассматривалось ими как хорошее средство для обучения на расстоянии.

Специалисты в числе главных проблем называют: не всегда ясны цели программ; слишком много вводных программ; небольшая информация для студентов о том, как использовать средства обмена информацией; слабая дидактическая проработка подачи информации.

ОУИ использовал программы радио с начала его деятельности до 1994, когда было решено прекратить их, т.к. выяснилось, что их слушает небольшая часть студентов. Большинство программ ОУИ состояло из лекций, обсуждений и симпозиумов, уместных в различных курсах, и передаваемых в течение двух часов в каждый будний день. Один час - ранним утром и один час - днем.

FeU не использовал радио вообще, ряд университетов использует его сегодня в ограниченных пределах.

В бывшем Советском Союзе попытки создания образовательных радиопрограмм предусматривались, но все они заканчивались безрезультатно. Такие программы создавались для системы общего среднего образования. Но их аналоги для высшего образования, очевидно, потерпели бы то же фиаско. Причины такого положения те же, на которые указывают зарубежные исследователи. Однако их можно дополнить социально-психологическими особенностями нашего образования.

• Для эффективного и постоянного использования радио, как средства образования от учащего требуется усиленная мотивация к образованию и способность к самоорганизации. Но мы знаем, что у наших учащихся мотивация не росла, а из года в год падала.
• Получило широкое распространение вульгарное отношение к образованию: с одной стороны, декларировалась необходимость образования, с другой - получение образования формализовалось стремлением к его престижности и получению дипломов любой ценой, дабы избежать участи "всю жизнь гнуть спину на заводе". Глубоких же знаний от специалистов никто не требовал. Получило хождение заявление: "Забудь, чему вас учили в институте и слушай, что надо делать, как я тебе скажу".
• Радио обучение не давало ни каких дипломов и не помогало получить их, но добавляло учебную нагрузку.
• Учебные программы были не интересными, что окончательно обрекало их на провал. Они строились на общепедагогической репродуктивной парадигме и повторяли классные уроки. Однако существовал опыт научно-популярных программ, которые привлекали всеобщее и стабильное по сей день внимание к себе: "Клуб юных капитанов", "Радионяня", "КОАП", "Правильно ли мы говорим?" и др. Их опыт свидетельствует, что радио возможно использовать в образовательных целях, но при условии изменения образовательной парадигмы его применения в соответствии с дидактическими принципами дистанционных технологий.

УДО не просто сворачивали радиопрограммы в учебном процессе, они стремились сохранить не реализованные возможности радио и развить их иными способами, которые были бы способны усилить технологичные способности аудиосредств. Ими стали аудиокассеты, которые стали применяться, как дополнительные средства к учебникам и которым были переданы функции радиопередач.

Звуковые кассеты используются всеми исследованными УДО. Их важность выросла в течение последних лет. Перри (1984) сообщил, что 40% учреждений образования на расстоянии обследованных им, используют звуковые кассеты по сравнению с только 15%, которые использовали радио. Бейте (1990), утверждал, что наиболее широко используемая технология в UKOU, после печати, - не телевидение, компьютеры или радио, а звуковые кассеты. Каждый год, Открытый Университет отправляет студентам кассет больше чем на 750000 часов. Предоставление аудио кассет было наиболее важным технологическим новшеством в истории UKOU.

Бейтс заключил: "ясно, что звуковые кассеты имеют успех в истории Открытого Университета, и указывают, что в образовании на расстоянии, средства обмена информацией должны быть простыми, широко доступными в домах студентов, дешевыми в производстве, легкими для использования, интерактивными и взаимодополняющими другие средства обмена информацией".

Практические преимущества использования звуковых кассет

Каждый студент имеет необходимое оборудование для проигрывания аудио кассет; издержки производства те же самые или более низки, чем для радио, звуковые кассеты чрезвычайно дешевы для поставок студентам. Также важно, что аудио кассета фактически достигает всех студентов, в отличие от программ радио, которые передаются в определенное времени и может быть неудобным для многих студентов. Студенты могут управлять звуковой кассетой и останавливать ее так много раз, сколько им этого необходимо.

Аудио кассеты также удовлетворяют потребностям преподавателей. Преподаватели чувствуют, что они сохраняют больший контроль над производством аудио кассеты чем над программой радио и они свободны проектировать ее длину согласно особенностям преподаваемого предмета. Опыт UKOU показывает, что студенты приветствуют личный, дружественный подход профессоров к аудио кассетам, как выразился один студент: "Это похоже на наличие профессора в комнате, разговаривающего со мной по-товарищески". БИ-БИ-СИ в сотрудничестве с персоналом UKOU участвует в производстве кассет, поддержании высоких стандартов качества образования, также, как они использовались при создании программ радио.

FeU решил использовать звуковые кассеты в 1975. Это решение было основано на практических и академических соображениях. Было очевидно, что большинство, если не все его студенты имеют магнитофон, средство, которое было и остается технически совершенным и относительно дешевым. Мы рассмотрели это обстоятельство, - писал Петерс, - как дополнительную техническую возможность, которую можно использовать только там, где есть специфические функции обучения". Например, звуковые кассеты применялись, чтобы помочь студентам с произношением иностранных терминов или греческих символов в математике. Занятия в FeU показали что: лекции и обсуждения звучали более подлинными когда они записаны на аудио или видеоленте.

Звуковые кассеты в FeU используются приблизительно в 100 курсах. Приблизительно 80 курсов обеспечено специальными звуковыми кассетами для студентов с визуальными отклонениями (Gurran & Wickham, 1994. 16). UNED производит звуковые кассеты как неотъемлемую часть некоторых курсов, типа курсов в обучении языка. Кроме того, все программы радио автоматически записаны на кассеты и посланы в центры изучения, где студенты могут их прослушивать. В ОУИ и AU аудио кассеты - неотъемлемая часть любого изучаемого курса. Они поставляются непосредственно студентам и распределены по учебным центрам.

В 1960 гг. телевидение, как и радио, казалось, рождало большие ожидания для его использования в образовании. Оно представлялось как окно мировой классной комнаты, средство новых опытов и новых методов обучения (Tifflin и Rajasingham, 1995). Часть энтузиазма от образовательного радиовещания 60 гг. перешла к образовательному телевидению (Chu & Schramm, 1967; Schramm и, 1967).

УДО 1970-х в целом идентифицировались с телевидением больше чем с любой другой информационной средой. Изначально UKOU планировался как теле университет по замыслу Гарольда Вильсона. Телевидение представлялось учебной технологией. К тому времени оно получило большое распространение в США. Телевидение было привлекательно и помогло получать поддержку существования УДО от руководителей образованием и политиков на национальном уровне.

Степень, в которой телевидение используется в образовании на расстоянии, со временем менялась. Некоторые системы ДО изначально основывались как телевизионные (Телевизионный Университет в Китае и др.) Некоторые университеты частично строят учебный процесс на его программах (UKOU). Часть УДО используют его, но не систематически. Бейтс (1989), указал, что важно различать телевидение как информационную среду и технологию ее поставки, которые отличаются в различных национальных контекстах. Телевизионная программа может быть представлена как телепередача в Великобритании, как телеграмма в Бельгии, как лекция "говорящей головы" и т.д., они могут доставлять потребителям, по спутнику, на видеодиске, через Интернет и др.

Однако телевидение, как и радио, не сработало стабильно и широкомасштабно ни для школ, ни для университетов. Телевидение оказалось востребованным меньше, чем радио в обучении и более сложным в использовании, чем первоначально ожидалось. Различные телевизионные проекты во всем мире не привлекали студенческие аудитории, поэтому они не стали жизнеспособной альтернативой обычному образованию.

По данным Перри (1984) только 14% учреждений образования на расстоянии, которые он обследовал, во всем мире, используют телевидение для учебных целей.

Тифлин и Роджасигхат считают, что "телевизионные передачи - среда преимущественно для особого случая; чтобы создавать глобальную деревню" с ее праздниками и ярмарками, спортивными событиями, проповедниками и политическими деятелями... Когда лучшее из образовательных и телевизионных миров собирается вместе, мы понимаем, что телевидение - мощное средство для чтения лекций большим группам студентов... Телевидение привлекательно для тех, кто рассматривает обучение как объяснение, т.е. как технологию лекций. В этом случае она имеет перспективу для представлять образование на национальных, паннациональных и глобальных уровнях".

Телевидение - разнообразная среда, объединяющая большинство человеческих символов: слова, визуальность, звук, движение, оно обладает способностью представить события в реальном времени и донести их огромным массам. По данным Редклиффа (1990) поздно вечером на Би Би Си, приблизительно 200 тыс. человек смотрит передачи UKOU'S. Однако, только меньшинство их - студенты UKOU'S.

Бейтс (1989), подчеркнул, что возможности телевидения особенно важны для неакадемических студентов и студентов, которые ищут конкретных примеров или демонстраций (иллюстрированный материал), чтобы изучить конкретную тему, но не теорию.

Телевидение помогает студентам понимать учебный материал, посредством зрительного восприятия, наблюдая, когда просто слов не достаточно. Это важно учитывать, как средство усвоения через конкретные примеры принципов и помощи студентам, кому с трудом удается усвоить теоретический материал.

По мнению ведущих специалистов, серьезным недостатком телепередач является ограниченное или полное отсутствие взаимодействия ученика и преподавателя (Bates, 1995; Tifflin и Rajasingham, 1995; Moore и Kearsley, 1996).

Многие из телевизионных технологий перешли к видеокассетам, как и радио передавало свои функции аудиокассетам. По оценкам Бейтса в 1989, почти 80% семей в Великобритании и больше чем половина семей в некоторых других странах Европейского Экономического Сообщества имели видеомагнитофон. Поэтому видео кассеты, подобно аудио кассетам, могли стать эффективным инструментом ДО. Видео особенно эффективно с точки зрения эмоционального восприятия предмета. Видео - хорошая образовательная среда использования возможностей телевидения и его диалогового потенциала. Но в отличие от звуковых кассет, издержки производства видеокассет очень высоки. Поэтому видеокассеты могут быть эффективно использованы в курсах, которые рассчитаны на большое количество студентов.

UKOU - единственный среди обследованных нами УДО, который с самого начала его деятельности близко сотрудничал с национальным радиовещательным предприятием БИ-БИ-СИ. Партнерство между БИ-БИ-СИ и UKOU было установлено в 1969. UKOU имел право на до 30 часов в неделю телевизионного времени на национальных сетях БИ-БИ-СИ (в дополнение к программам радио). В университете был создан специальный отдел, который является ответственным за проектирование телерадиопрограмм, аудио и видео кассет. Он был размещен до 1980 г. в Александре Палас в Северном Лондоне, а с начала 1980-х он переместился в университетский городок UKOU'S в Милтоне Кейнесе в специально построенный Центр Производств, БИ-БИ-СИ создает специальные профессиональные команды, чтобы работать с каждым из академических факультетов. UKOU передает сегодня: документальные фильмы, лекции, художественные программы, репортажи о геологических поездках, репортажи о посещении различных территорий.

Начиная с 1980 г. использование видеокассет UKOU выросло. В числе очевидных педагогических преимуществ видео кассет специалисты и студенты называют то, что их можно использовать более чем одного раза. Установлено, что студенты просматривают видеокассеты по пять - шесть раз. После этого материалы видео обсуждаются на занятиях.

UNED в начале своей деятельности не производил, а покупал телевизионные программы. Телевизионные программы рассматривались им как дорогие и рассчитанные только для дополнительных целей. В 1991 г. им были созданы некоторые экспериментальные телевизионные программы; в 1994 г. - две телевизионных программы: научная, связанная с академическими курсами и программа, предназначенная для широкой публики (Gurran & Wickham, 1994, 36). Ныне в университете произведено больше чем 60 видео кассет, они используется для двух главных целей: в поддержку постоянных зрителей и в развитии курсов прямого доступа.

FeU начал аудиовизуальные программы производить в 1977/78 как экспериментальные (Laaser, 1990). В 1983 г. трансляция передач маленького масштаба была передана региональному общественному телевидению, которое транслирует их каждые две недели в течение 45 минут. Начиная с 1990 гг. две образовательные телевизионные программы транслируются FeU в течение 12 часов в неделю (Curran & Wickham, 1994). Видеокассеты используются им, чтобы поддержать материал приблизительно в 120 курсах, т.е. 10 % общего количества курсов.

Видео кассеты в FeU используются более интенсивно чем телевизионные программы. Установленное графиком временя трансляции - основное неудобство их просмотра. Обследование проводившееся в конце 1980 гг. установило, что только 10 % студентов в FeU смотрят телевидение по сравнению с 20 %, кто использовали видео кассеты.

OUИ использует телевизионные программы, также главным образом как дополнение к его курсам. Для этого специальный контракт был подписан между OUИ и Образовательным Телевидением Израиля и предусматривал только два часа передач в неделю. С 1995 г. OUИ подписал специальный контракт с Кабельным Телевидением (канал 8, который является каналом образования и науки) и теперь имеет 38 часов еженедельного времени в эфире. Это передачи по будням - шесть часов в день и в выходные - четыре часа в день. Программы включают дополнительные фильмы и передачи для основных и продолжающихся курсов образования. Видео кассеты используются на 100 курсах. Большинство телевизионных и видео программ куплено за границей и произведено в Европе.

В AU телевизионные программы транслируются через разнообразные системы, в значительной степени через кабельное телевидение. В начале AU экспериментировал с созданием своих программ, но очень быстро большие затраты и трудности в создании качественного телевидения привели университет к отказу от создания собственных программ и закупке их у других университетов или коммерческих компаний. Все телевизионные программы стали доступными студентам AU'S после их тиражирования на видео кассетах.

Прежде всего, считают специалисты, Вы (студенты) должны продумать обстановку, в которой Вы будете смотреть или прослушивать кассеты. В идеале, Вы должны это делать одни или с другими студентами Вашего курса.

Многие аудиокассеты записаны таким образом, чтобы прослушивать их независимо от текста, другие же связаны с упражнениями. Вам потребуется сопровождающий материал при прослушивании, поэтому Вы должны прослушивать их в комнате с необходимым оборудованием, где Вы также можете разложить Ваши материалы и делать записи.

Начиная занятия с аудио- и видеоматериалами. Вы должны быть уверены, что у Вас имеется весь рекомендованный материал. Например, в одном из разделов учебника вам рекомендуется изобразить диаграмму, план курса или календарь. Вы найдете ссылки на аудио-видеоматериалы в соответствующих местах учебных книг курса, где они будут визуально обозначены так, как это изображено на полях, но помните, что этот символ может быть различным на разных курсах.

Коллектив авторов рекомендует эти материалы, когда хочет привести "живые" примеры, которые лучшим образом могут быть представлены с помощью либо видео, либо аудиосредств, например, при интервьюировании экспертов по какому-либо конкретному вопросу.

В процессе работы с аудио- и видеоматериалами Вы должны все время стараться отмечать и записывать примеры, иллюстрирующие идеи курса, предположим, примеры о развитии отношений в коллективе и способах организации совещаний. Эти примеры могут быть использованы при выполнении заданий или в экзаменационных ответах. Они демонстрируют, что Вы слушали и смотрели аудио - и видеоматериалы курса и смогли связать эти концепции с реальной ситуацией. Когда Вы делаете записи по материалам аудио или видео, очень полезно снабжать их указателями, к какой части кассеты это относится с тем, чтобы Вы могли найти это место вновь, когда захотите.

Во время прослушивания или просмотра старайтесь оставаться все время объективным: от Вас не требуют "любить" персонажей на экране для того, чтобы оценить те моменты, на которые Вас просят обратить внимание авторы курса. Однако, если что-то в героях аудио-, видеоматериалов Вам не нравится, спросите себя, что в его или ее поведении, стиле дает Вам такие ощущения.

Вложите Ваши записи подшитыми в соответствующие места текста курса, потому что работа с аудио и видеоматериалами отнимает много времени, и Вы должны быть уверены в том, что сделав записи, Вам не придется заниматься этими еще раз.

Стародубцев В.А., Федоров А.Ф. - делятся опытом организации телелекций. Приводим фрагмент их статьи "Методические и дидактические аспекты создания видео лекций для дистанционного образования" видно, что Томский политехнический университет сталкивается с теми же проблемами, что и УДО в других странах.

Исходя из того, что Федеральная целевая программа "Развитие единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 годы)" определяет видео лекцию как одну из форм электронных учебных материалов, под теле лекцией (или видео лекцией в режиме on-line) мы, пишут авторы статьи, будем подразумевать учебную лекцию для удаленной аудитории (или отдельных пользователей), которую с помощью спутникового телевидения читает высококвалифицированный педагог-предметник, приглашенный известный ученый, топ-менеджер компании или крупный организатор производства. Ее построение, формы и методы предъявления материала, как правило, не отличаются от обычной лекции в вузе. Высокие квалификационные требования к лектору здесь не случайны. Именно возможностью аудиовизуального контакта с такими высококлассными специалистами (недостаток которых ощущается в регионах Сибири и Дальнего Востока) привлекательна теле лекция для удаленного пользователя (аудитории). Применение Web-камер позволяет осуществить в ряде случаев обратную связь удаленной аудитории с лектором и задать ему вопросы, если организация телемоста экономически нецелесообразна. При всех очевидных достоинствах такой формы организации учебного процесса существенным ограничением является высокая стоимость реализации теле лекции. Аренда спутникового канала с высокой (10 Мбит/с) пропускной способностью стоит недешево и доступна вузам с большим числом филиалов, таким как Современный гуманитарный институт. Практический выход из положения заключается в том, чтобы осуществить запись на видеопленку.

Это не случайно, считают В.А. Стародубцев и А.Ф.Федоров, поскольку видеоматериалы сопровождения дисциплины, как правило, создаются с использованием ряда компьютерных технических приемов:

• Компьютерная анимация графического материала: последовательное построение схем, "вырастание" стрелок, выделение цветом отдельных деталей на графиках, динамические диаграммы, последовательная запись символов в формулах, относительное движение частей устройств и т.д., компьютерное конструирование двумерных и трехмерных, объемных виртуальных моделей.
• Полиэкранное представление учебной информации, например, в виде двух окон, в одном из которых показывается учебный материал, а в другом остается лектор, объясняющий происходящее. Этот прием часто используется в передачах новостей РTP, HTB и др.
• Создание фона, на котором будут представлены формулы и другие записи, выбор подходящих шрифтов, заливок и т.п., совмещение текстовой, графической и другой информации с закадровым комментарием лектора.

Применение телелекций, видеолекций, фрагментов и других аудиовизуальных средств в учебном процессе вызывает интерес у студентов, повышает мотивацию к изучению дисциплины, пробуждает любопытство, создает эмоционально-метафорическое восприятие учебного материала.

Примечание: полностью статью см. в журнале "Открытое образование". 3/2002 г. / www.mesi.ru/joe.

С развитием современных технологий, компьютер стал универсальным средством, аккумулирующим в себе преимущества аудио- и видеотехнологий. Очевидно, что начиная с 1970 гг., компьютерные технологии делают реальный вызов, чтобы заменить существующие технологии и обеспечить новые захватывающие возможности обогатить и улучшить качество обучения. Это побуждает УДО существенно перепроектировать их инфраструктуры, системы производства и поставки образовательных программ.

Новые технологии, использующие компьютеры, волоконную оптику и спутники открывают новые горизонты и перспективы, но, с другой стороны, они требуют кардинальных изменений в организации образования. Поэтому компьютерные программы во всех УДО проводятся до сего дня в очень ограниченных и экспериментальных масштабах.

Компьютерные программы имеют разнообразные названия - Машинное Изучение, Машинное Обучение, Машинная Инструкция и др. Все эти названия относятся к любой форме обучения, где учащийся усваивает и взаимодействует с конкретными учебными материалами, содержащимися в программном обеспечении компьютера.

Различие между компьютерным обучением и компьютерной связью, заключается в возможности взаимодействия в последнем случае через компьютерный терминал с другими источниками типа, наставника или администратора, или с отдаленными базами данных, но не с компьютерной программой непосредственно.

Привлекательность компьютерных программ заключается в способности объединить их возможности с радио и телевидением, другими ИТК. Однако, есть отличительные черты между образовательными целями и учебными функциями телевидения и компьютеров. По ироничному замечанию Тиффлина и Раджасигхама "Образование по телевидению использует широкую щетку. Компьютеры, используемые в образовании, - прекрасная ручка к этой щетке". Имеется ввиду, что телевидение является эффективной средой для лекций, транслируемых широким массам, а компьютер является средством для индивидуализации обучения и межабонентского взаимодействия в маленьком масштабе. Компьютеры позволяют студентам, работающим по кейс-технологиям в их собственном темпе, получить обратную связь. Компьютерная технология также используется для контроля над знаниями студентов и др.

До 1990-х гг. компьютеры часто критиковались за использование бедной графики, за отсутствие звука и цветного изображения, за их использование в основном на тренинге и организации практических занятий, пассивном использовании печатного текста и т.д. Высокое качество платных курсов было очень дорого в производстве и часто требовало диалогового доступа на универсальный ЭВМ. С середины 1990 гг. начали появляться высококачественные компьютерные программы с цветным изображением и звуком. Такие программы представлены дисками CD-ROM и, в некоторой степени, на видео дисках, которые обеспечивает самые высокие представительные и эксплуатационные качества.

Выше уже отмечалось, что родовым признаком ДО является постоянное стремление к технологизации образования. Образование на расстоянии, отделив студента от кампуса, где традиционно "делается" образование, органически определило траекторию развития ДО - поиск эквивалентных классической дидактике форм, методов, средств и принципов обучения. В условиях формирования единого и открытого образовательного пространства эта задача была дополнена требованием не только следовать постулатам классической дидактики, но и преодолеть ее косность и консерватизм, которые нарастали параллельно формированию информационного общества. Иными словами ДО стало рассматриваться, как действенный механизм смены образовательной парадигмы.

Все этапы исторического развития ДО - мучительный поиск эффективных средств технологизации учебного процесса. Это и стремление печатное слово учебника озвучить посредством радио, придать ему методический вид и передать на аудио кассете, это и стремление дополнить возможности живой речи видеорядом телепрограмм и их адаптация на видеокассетах. С точки зрения технического оснащения эта цепочка нововведений представляется как обогащение образования через усложнение средств обучения. Однако прорыва к новой парадигме образования не происходило, а шел естественный процесс модернизации средств обучения.

Предпосылки "прорыва" обозначились с появлением компьютерной техники. Ее отличительной способностью является универсализм, т.е. компьютер способен вобрать в себя все преимущества печатного учебника, аудио- и видео средств и, преобразовав их по своему, выдать комплексную образовательную программу. Наряду с этим компьютер обладает и новыми качествами, которые не обнаруживались у предшествовавших ему технологий. Эти обстоятельства послужили основанием идентифицировать ДО с современными ИКТ, а все предыдущие этапы его развития рассматривать как его предтечу.

Однако способности компьютера сами по себе еще не рождают нового качества образования, а продолжают процесс его технической модернизации. Новое качество образования появляется там и тогда, где и когда в систему обновления включается личностный фактор с его извечными вопросами: "Чему учить и как учить?", "Каковы потребности общества и личности в образовательных условиях?", "Какие цели и задачи стоят перед образованием в контексте потребностей?" И наконец: "Чего мы хотим достичь применением современных средств обучения?" Иными словами мы возвращаемся к уже сказанному: современные средства обучения необходимо применять в учебном процессе не потому, что таковые имеются в нашем распоряжении, а по мере определения их способности решения тех или иных дидактических целей и задач, преодоления не решаемых иными средствами проблем в стремлении достигнуть такого уровня образования, который соответствовал бы общественным потребностям и стремлениям человека, желающего получить образование.

Исходя из этого, задача видится в том, чтобы организовать возможности компьютерной техники к созданию таких программ, которые "не могли бы не привести к достижению образовательных целей" и были бы "повторяемы". В этом случае можно будет говорить об "Образовательной технологии", как педагогической основе ДО.