Филиппова В.М. - Министра образования Российской Федерации
Тихомирова В.П. - ректора Московского государственного университета экономики, статистики и информатики
Соответствующая синергетической парадигме "открытая мо-дель" образовав предполагает
Глобальной целью открытого образования является подготов-ка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общест-венной и профессиональной областях в условиях информационного общества.
Открытое образование предполагает открытость будущему, а его дальнейшее развитие связано с преодолением закрытого и при-данием процессу обучения открытого творческого характера.
Открытость систем (в том числе и общественных) как исход-ный принцип предполагает новые подходы в обществознании, смысл которых заключается в том, чтобы за исходное начало бра-лась не система как целое в ее статичном состоянии, а человек с его неповторимостью как постоянный источник стихийности, неупоря-доченности и в то же время - источник развития.
В открытом мире человеческая индивидуальность выступает в качестве основы общественных связей людей. Сложность и многообра-зие задач, возникающих перед обществом, требуют индивидуальной инициативы, а, следовательно, и индивидуального разнообразия.
Именно поэтому свободное развитие индивидуальности является условием развития и эволюции общества Для открытой системы образования данное положение выступает основополагающим фак-тором, тогда как классическая модель образования предполагает же-сткие нормы, унифицирующие человеческую индивидуальность
Классическая наука постулировала детерминизм и жесткую предопределенность. Сфера человеческих действий также представ-лялась детерминированной. Проблема состояла в том, чтобы найти единый ключ ко всему психическому строю человека.
Обучающиеся должны быть вовлечены в обширный откры-тый мир, что позволяет человеку реализовать свои потенциальные возможности.
Современные исследования в области нейрофизиологии, био-логии, психологии, гносеологии, философии и методологии науки позволяют развить концепцию человеческой жизнедеятельности, как системы синергетического уровня, целостность которой раскрывает-ся через множество измерений и обусловливается процессами само-организации, характерными для открытых систем, ярким примером которых выступает человеческая индивидуальность.
Личностный образ мира формируется через систему универса-лий культуры, поэтому мировоззренческие категории всегда имеют социокультурное измерение, и определяют характер жизнедеятель-ности людей.
Для системы образования очень важный вывод: становление, развитие, а значит и образование человека невозможно без личност-ного переживания, осознания образа мира.
Редукция образования к механической передаче знаний, уме-ний, навыков приводит к отчуждению человека в процессе образо-вания.
Открытое обучение включает ученика в развернутые системы информационных баз данных, снимает пространственно-временное ограничение в работе с различными источниками информации.
Информация и ее свободное распространение играют решаю-щую роль. Это осуществляемый на наших глазах постепенный пере-ход от индустриального общества к постиндустриальному (инфор-мационному) обществу. Если индустриальное общество создала промышленная революция XIX в., то информационное общество создается "информационной революцией", технологической осно-вой которой служит создание информационных сетей, способных обрабатывать растущее количество информации.
Информационные сети сами по себе не новы. Но объединение цифровой обработки данных компьютерами, телекоммуникаций, современных способов аудио-видео представления информации, оптоволоконных каналов передачи информации и т.п. значительно увеличивают возможности таких сетей, приводя к созданию новых информационных технологий (ВИТ). В них видео- аудиосредства, компьютерные и телекоммуникативные средства комбинируются новыми неожиданными способами. При этом требования для поль-зователей становятся все более простыми, а информационные услу-ги - более индивидуализированными.
Важно отметить, что речь идет не только о локальных, но и о глобальных информационных сетях, примером которых служит сеть Интернет. Постепенно создается глобальная информационная ин-фраструктура, распространяемая на все мировое сообщество.
Существует два основных источника получения информационного преимущества. Первый состоит во внеэкономической монополии на обладание информацией, возникающей при отсутствии информационной свободы (наличии административных препятствий для распространения информации). Экономический субъект использует для получения прибыли информацию, недоступную остальным участникам рыночного процесса.
Второй источник получения информационного преимущества состоит в индивидуальной способности некоторых индивидуумов лучше и быстрее других оценить и понять общедоступную информацию. В этом случае они могут получить дополнительную прибыль, которая может быть понята как премия за лучшее использование информации.
Благодаря тому, что каждый индивидуум имеет относительное преимущество перед любым другим индивидуумом, релевантное знание становится не только элементом конкурентной борьбы, но и фактором, увеличивающим эффективность услуг труда и капитала.
Инновационная сверхприбыль получается в результате первоначального использования инноваций, когда они являются еще уникальными или редкими. Производитель получает частичный контроль над ценой благодаря лучшему качеству продукта или меньшим издержкам, недоступным в данный момент для остальных конкурентов. Однако постепенно, по мере того как данная конкретная инновация становится всеобщим достоянием, получаемая на ее основе инновационная сверхприбыль исчезает (в отличие от обычной монопольной сверхприбыли). Поэтому для того, чтобы инновационная сверхприбыль сохранялась, на смену одним инновациям должны приходить другие. В результате возникает инновационный поток, основанный на систематическом применении впервые поступающих в экономический оборот инноваций.
Возникновение инновационного потока означает не только то, что знания становятся столь же важным фактором производства, как труд, "земля" (естественные условия производства) и капитал. Существенно не просто наличие релевантных знаний, а их почти непрерывное изменение (обновление и рост). В такой экономике решающее значение приобретают образование и наука, систематическое обучение и переобучение работников.
Любой человек может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, факсимильной связи, электронной и обычной почте, в режиме off-line в среде Интернет, а также в режиме регламентированного очного контакта.
Основным принципом здесь является понимание человека как центрального субъекта, инициирующего и организующего свой собственный процесс образования.
Такое обучение можно охарактеризовать как не директивное. Из-за свободы каждый вносит в занятия часть себя, отвечает не по учебнику, а, опираясь на свою индивидуальность, общается с остальными на уровне своего "Я". Именно поэтому создается близость, теплота и единство в отличие от обычного курса с его обезличенными темами занятий.
Ситуация совместного творческого освоения мира, когда участники образовательного процесса объединяются в единую структуру, обладающую свойствами функционально ориентированной учебной среды, позволяет реализовать "оптимальные" образовательные траектории для каждого человека.
При таком обучении чувства и знания сливаются в одно целостное переживание, которое происходит во взаимодействии с другими людьми, за счет реконструкции ранее имевшегося опыта. В этом процессе трудно провести грань между обучением и воспитанием.
При редукции образования к обучению как механической передаче знаний, умений, навыков возникают в качестве дополнительных задачи воспитания личности.
При рассмотрении процесса образования как открытого, творческого, в который включены разные составляющие (передача знаний, умений, навыков, формирование отношения человека к миру, обретение смыслов, самовыражение, социальное творчество) обучение и воспитание предстают как единое целое, которое в принципе разделить невозможно.
Некоторые педагоги уповают на то, что в ближайшие годы учеными будет разработан универсальный метод обучения, соответствующий современным научным знаниям. Однако целостность и многомерность процесса образования предполагают постоянный творческий поиск. Существуют различные формы, методы и технологии обучения, успешное применение которых зависит от преподавателя, группы, их индивидуальных особенностей и интересов. Выбрать оптимальный из них они могут только сами, благодаря самосовершенствованию, самовыражению, самореализации интеллекта, чувств и в целом личности каждого участника процесса образования.
Личностный подход ставит ближайшей целью задачу овладения обучающимися комплексом знаний, навыков, умений, выработки качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение задач профессиональной деятельности и комфортное существование в условиях информационного общества.
Идея личностного подхода в значительной степени соответствует концепции образования на протяжении всей жизни человека. В совокупности они формируют контуры перспективной системы образования, которая позволит человеку понять самого себя и окружающую его среду и будет содействовать выполнению его социальной роли в жизни общества.
Для этого необходимо диверсифицировать структуру образовательных программ, дав возможность каждому построить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным способностям.
Важной проблемой конца XX - начала XXI вв. является проблема поиска соответствующей организационной структуры и ее учреждений, которые обеспечили бы переход от принципа "образование на всю жизнь" к принципу "образование через всю жизнь".
Специфика открытой системы образования, заключается и в том, что образовательная система должна быть способна не только вооружать знаниями обучающегося, но и, вследствие постоянного и быстрого обновления знаний в нашу эпоху, формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, самостоятельный и творческий подход к знаниям в течение всей активной жизни человека.
Образование должно в итоге стать таким социальным институтом, который был бы способен предоставлять человеку разнообразные наборы образовательных услуг, позволяющих учиться непрерывно, обеспечивать широким массам возможность получения послевузовского и дополнительного образования.
Для открытого образования в информационном обществе социальным заказом следует считать обеспечение уровня информационной культуры студента и преподавателя, необходимых для работы в образовательной сфере.
Информационная культура может рассматриваться как свод правил поведения, умения и навыков человека в инфосфере, вписывающихся в мировую гуманистическую культуру человечества.
Уровень развития общества определяется уровнем его интеллектуализации, его способностью производить, усваивать и практически использовать новые знания, приборы и материалы, а также новые технологии, т.е. новые формы и методы организации труда.
Информационная культура вбирает в себя знания из тех наук, которые способствуют ее развитию и приспособлению к конкретному виду деятельности (кибернетика, информатика, теория информации, математика, теория проектирования баз данных и ряд других дисциплин). Неотъемлемой частью информационной культуры являются знание новой информационной технологии и умение ее применять как для автоматизации рутинных операций, так и в неординарных ситуациях, требующих нетрадиционного творческого подхода.
Под термином фундоментолизация понимается существенное повышение качества образования и уровня образованности людей, его получающих, за счет соответствующего изменения содержания изучаемых дисциплин и методологии реализации учебного процесса.
Другими словами, акцент должен быть сделан на изучение более фундаментальных законов природы и общества в их современном понимании, а именно:
Новая образовательная парадигма отражает потребности человеческой цивилизации на пороге XXI века. Повышение общего уровня образованности общества, ликвидация односторонности в его психологических установках придаст обществу необходимую стабильность, контактам людей - должную толерантность, а каждому человеку - свободу мысли и дела.
Меняющийся мир предъявляет кардинально новые требования к содержанию образования: оно должно быть предельно насыщено основополагающими ценностями, знаниями и смыслом.
В образовательном процессе должны, прежде всего, фигурировать такие научные знания как:
Константы образования, его фундаментальное культурное научное ядро призваны помочь представителям новых поколений не только приспосабливаться к меняющемуся миру, но и самобытно участвовать в позитивных изменениях. Первостепенную роль здесь должны играть дисциплинарные и междисциплинарные курсы, которые содержат наиболее фундаментальные знания, являющиеся базой для формирования общей и профессиональной культуры, быстрой адаптации к новым профессиям, специальностям и специализациям.
Выход на междисциплинарные учебные "курсы и знания позволит преодолеть эту разобщенность, объединить в совместной творческой работе, как в учебном процессе, так и в научных исследованиях представителей естественнонаучных, технических и гуманитарных наук. Сделает их активными соучастниками овладения обучающимися целостным мировоззрением, формирующим широкий взгляд на явления и процессы в современном мире. Мировоззрение, открывающее путь к овладению основами единой человеческой культуры, гармонически сочетает в себе естественнонаучные и гуманитарные начала.
В современном понимании информатика представляет собой комплексное научное направление, имеющее междисциплинарный характер. Она активно содействует развитию ряда других научных направлений и тем самым выполняет интегративную функцию в системе наук.
В информационном обществе информатика является фундаментальной общеобразовательной дисциплиной, интегрирующей научные достижения человечества, полученные с помощью компьютера, которая изучает все аспекты получения, хранения, преобразования, передачи и использования информации.
Знания, положенные в основу фундаментальной информатики, должны служить основной цели - развитию творческого потенциала личности в самом широком понимании этого слова: системное научное мышление; конструктивное образное мышление; развитое воображение; пространственное мышление; ассоциативное мышление; хорошая память; вариативность мышления.
Информатика оказывает столь сильное воздействие на экономическую, социальную, научно-техническую и культурную сферы жизни современного общества, что повлечет за собой радикальные изменения не только в сфере производства и деловой активности людей, но и во всей социальной сфере.
Наиболее важными тенденциями развития информатики в последние годы являются следующие:
К наиболее важным направлениям формирования открытой системы образования можно отнести:
Одной из принципиально важных и конструктивных идей в области стратегии дальнейшего развития современной системы образования является идея "опережающего образования". Суть этой идеи заключается в том, чтобы обеспечить опережающий характер развития системы образования на фоне других факторов, обуславливающих социально-экономическое и культурное развитие общества.
В системе опережающего образования значительная часть учебного времени отводится для изучения новых фундаментальных знаний, процессов и технологий, информация о которых должна поступать в систему образования по различным каналам взаимодействия с системой науки, банками данных и знаний научно-технической информации.
Принципиально важным условием эффективности системы опережающего образования является необходимость его органической связи с наукой.
Образование должно быть "встроено" в систему научных исследований. Более эффективное подключение к научным исследованиям специалистов из сферы образования, в свою очередь, даст для науки дополнительный источник развития и обеспечит более качественную базовую подготовку будущих ученых.
Принципы практической реализации концепции опережающего образования можно пояснить на примере высшего образования. В современных системах такого образования реализуется концепция, которую можно назвать поддерживающим образованием. Подготовка специалистов осуществляется главным образом на основе требований сегодняшнего дня, без учета того, что ждет этих специалистов в будущем. По оценкам экспертов, соотношение видов знаний в системе поддерживающего образования и распределение учебной нагрузки в соответствии с этим могут в первом приближении выглядеть… Следует, что основное учебное время затрачивается на изучение уже накопленных традиционных знаний.
Изучение прагматических зданий и навыков, т.е. профессиональная подготовка по выбранной специальности, как правило, занимает не более 15-20% от общего объема учебной нагрузки. Что же касается новых знаний, которые должны поступать в систему образования непосредственно в процессе обучения, то время, затрачиваемое на их изучение, обычно не превышает 5-7 %. Время же, затрачиваемое на развитие творческих способностей человека и его -способностей к самообучению, и того меньше.
Темпы технологического и научно-технического прогресса сегодня таковы, что многие знания устаревают уже в течение 3-5 лет. Не учитывать этого фактора в перспективной системе образования просто недопустимо. Именно поэтому приоритеты целей системы опережающего образования должны радикальным образом отличаться от приоритетов аналогичных целей системы традиционного поддерживающего образования.
Перспективная система образования должна создаваться на основе сочетания новейших естественнонаучных и гуманитарных знаний, одной из своих приоритетных целей иметь формирование у людей таких качеств, которые позволят им успешно адаптироваться, жить и работать в условиях наступающего века. Среди этих качеств можно выделить:
Именно эти качества людей должны обеспечить выживание и дальнейшее устойчивое развитие цивилизации. Поэтому именно они и должны быть приоритетными целями для системы опережающего образования.
Целостность и многомерность процесса образования предполагают постоянный творческий поиск педагогов. Существуют различные формы, методы и технологии обучения, успешное применение которых зависит от преподавателя, группы, их индивидуальных особенностей и интересов. Выбрать наиболее оптимальный из них они могут только сами, благодаря самосовершенствованию, самовыражению, самореализации интеллекта, чувств и в целом личности каждого участника процесса образования.
Переход от нормативного к открытому обучению обострил проблемы готовности преподавателей, поиска адекватных методов и технологий образования.
Важной отличительной чертой новой системы обучения от традиционной является принципиально иной характер деятельности разработчиков обучающих курсов. В традиционной схеме образования предполагается, что преподаватель начинает разрабатывать курс обучения по определенной новации тогда, когда новая разработка завершена исследователями.
Однако скорость обновления продукции сейчас такова, что эта традиционная схема работы над обучающими курсами не удовлетворяет потребностям рынка.
Сейчас утверждается новая схема, в которой разработка обучающих курсов идет параллельно с созданием новой продукции Работа над обучающими курсами начинается одновременно с началом работы над новацией, и заканчиваются они тоже вместе: новая продукция появляется сразу с соответствующими обучающими курсами.
Таким образом, подразделение, занимающееся обучением, становится фактически необходимым и неотъемлемым элементом структур по разработке новой продукции.
Преподавателям приходится осваивать функции или разработчиков курсов, или консультантов, а пользователи получают полное и всестороннее обучение.
Обучение, обращенное к неизвестному будущему, предполагает изменение типа отношений между поколениями, между обучающими и обучаемыми: переход от авторитарного управления, наставнического подчинения и принуждения к сотрудничеству с обучаемым, взаимопониманию, взаимопомощи и партнерству перед неведомым предстоящим.
Эффективность процесса образования зависит от формы взаимодействия обучаемого и обучающего. При формальном общении упускается из вида, что усвоение материала связано с его осмыслением. При этом традиционные представления под воздействием исторически изменяющихся условий неизбежно подвергаются интерпретации, что ведет к их дальнейшему развитию, порождению новых смыслов, новых вопросов, вовлечению новой информации. Проблема заключается в том, чтобы найти удобные организационные формы, сохранить и развить открытость процесса образования на разных уровнях системы, а не только на уровне учитель - ученик.
| (В.М. Филиппов, В.П. Тихомиров (общая редакция). Открытое образование - стратегия XXI века для России // Изд-во МЭСИ, М., 2000) |