ВЫСШЕЕ ЗАОЧНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ

Формирование и эффективное функционирование системы непрерывного образования граждан России - важнейшее условие социально-экономического развития страны, всестороннего развития личности. Одна из основных форм непрерывного образования взрослых - заочное обучение в высших учебных заведениях, получившая, за последние годы широкое распространение в большинстве стран мира. По данным зарубежных экспертов к 2000 каждый работающий будет нуждаться в высшем образовании - минимальном его уровне, необходимом для выживания человечества. Понятно, что обучение такого количества студентов по дневной форме вряд ли выдержат бюджеты даже самых благополучных стран. Поэтому не случайно за последние 20 лет рост обучающихся по, нетрадиционным технологиям опережает рост числа студентов дневных отделений в США почти в 2 раза, в Англии - в 5 раз. Мировая тенденция перехода к нетрадиционным формам образования прослеживается и в увеличении количества вузов, ведущих подготовку по этим технологиям. За период с 1900 по 1960 гг. нетрадиционных вузов в мире было создано 79, за 1960-1970 гг. - 70, а только за 1970-1995 гг. - более 200. <…>

По нашим данным, в последние годы каждый пятый-шестой студент перевелся на заочное или вечернее отделение. В то же время в школах России каждый четвертый педагог не имеет высшего специального образования, а среди учителей трудового обучения, музыки, изобразительного искусства, физической культуры -_ каждый второй. К сожалению, у нас заочному и вечернему образованию до сих пор не уделяется должного внимания.

Заочное образование выполняет важную социальную задачу: оно является одним из средств осуществления социальной справедливости в обществе. Получение высшего образования без отрыва от работы открывает дорогу к знаниям, профессиональному и культурному росту большого числа людей, не, имеющих возможности подучить образование на дневных отделениях. Причины эти бывают самые разные, часто они не зависят от личностных особенностей человека (семейное положение, материальные условия, отдаленность педвуза от места жительства и т. п. ). Нельзя не учитывать и такой фактор заочной системы обучения как экономическая эффективность. Ценность заочной подготовки кадров не только в том, что обучение заочника обходится в 3-5 раз дешевле, чем студента очного отделения. В отличие от студента дневного отделения, он, как правило, уже работает. Если в экономическую эффективность заочного образования включить отдачу от трудовой деятельности заочника, то в общем итоге его обучение практически обходится государству бесплатно. Вместе с тем заочное образование пока еще не претерпело существенных положительных изменений. Как и во всей системе образования, в нем до сих пор преобладают экстенсивные формы и методы обучения, не созданы необходимые условия для индивидуальной самостоятельной работы, не учитывается специфика при отборе содержания и организации в условиях заочного обучения. В большинстве вузов оно рассматривается как "сокращенная форма" дневного обучения.

Подход к заочному образованию как и к упрощенному пути получения диплома без учета специфических условий учебы заочника накладывает определенный отпечаток на отношение к этой форме обучения студентов и преподавателей. Установка на вооружение заочника всем объемом знаний, умений и навыков, предусмотренных для студентов дневных отделений (дескать, студенты очного и заочного обучения получают диплом единого образца и должны овладеть учебным материалом в равной степени) приводит обучающихся и обучающих к поискам выхода из тупикового положения. Некоторые заочники, оценив объем предложенного учебного материала и убедившись в невозможности овладения им (из-за отсутствия достаточного времени для выполнения в полном объеме полученных учебных заданий), теряют уверенность и практически перестают по-настоящему заниматься, что ведет к неуспеваемости и отсеву. Иные же приспосабливаются к создавшейся ситуации: не в силах освоить весь объем учебного материала, они избирают тактику получения всеми правдами и неправдами записей в зачетной книжке о сдаче экзаменов и зачетов. Понимая ситуацию, проявляют либерализм в оценке знании и преподаватели. Однако, при всех недостатках заочного обучения у него есть ряд бесспорных преимуществ перед стационарами. Среди них прежде всего то, что сочетание трудовой и образовательной деятельности позволяет сознательнее и целеустремленнее относиться к учебе. Как показывает практика и специальные исследования, совмещение учебной и профессиональной деятельности по специальности способствует формированию многих личных качеств специалиста: умение соотносить теорию с практикой, способность улавливать, наиболее общие тенденции социального развития общества, науки и техники в избранной студентом области знаний и др. Одним из несомненных достоинств заочного образования является то, что мотивы поступления в вуз заочников в подавляющем большинстве случаев общественно значимы и профессионально направлены. Обладая этими качествами, выпускник-заочник, даже уступая на первых порах в знаниях выпускнику-очнику, в жизни нередко оказывается более перспективным специалистом.

Решающим резервом совершенствования заочного и вечернего образования является усиление взаимосвязей между производственной и учебной деятельностью студентов. Потребность в знаниях, познавательные интересы заочников, цели и мотивы получения высшего образования во многом формирует общественная и трудовая жизнь, в которой они участвуют: В свою очередь, их жизненный опыт оказывает непосредственное влияние как на мотивацию, так и на сам процесс восприятия учебного материала. Студенты-заочники расценивают знания, получаемые в вузе, как средство, которое они сейчас же могут использовать для решения разного рода профессиональных и жизненных проблем. Их ориентация на образование как на необходимость иметь больше знаний как на жизненную и духовную потребность, представляет собой важнейший источник положительных чувств и настроений, благоприятно сказывающихся на процессе обучения. Студенты дневного отделения, как правило, общаются в довольно замкнутой среде. Заочник живет сразу в двух или трех социальных сферах (вуз, коллектив, семья), соединяет в себе множество социальных функций, а поэтому все приобретенное в вузе сразу же внедряется в самые различные сферы: в семью он несет новые культурные навыки, на работу - новые знания, идеи, новые формы общения с коллегами. Исследователи отмечают, что при всей сложности жизни в годы учебы студенты-заочники тем не менее считают их самыми счастливыми и интересными. Чрезвычайная занятость не мешает им проявлять больше творчества в труде, систематичные и с большим интересом приобщаться к различным видам искусства, проявлять большую стабильность в семейных отношениях, более разумно выполнять родительские обязанности и т.д. Нельзя не отметить и то обстоятельство, что заочное обучение сближает студента-учителя с его учащимися, так как сам он в течение четырех или пяти лет находится на положении ученика и обязан посещать занятия, у него, как и у его питомцев, есть педагоги, конкретные учебные обязанности, формы отчетности за свою личную учебную деятельность. Все это устраняет многие психологические барьеры между учителем и учащимися, помогает установить отношения взаимного доверия и сотрудничества. Общение педагога-заочника с разными преподавателями вуза дает ему возможность соизмерять свои методы обучения и воспитания школьников, находить оптимальные пути воздействия, вооружения их знаниями, умениями и навыками. Такой педагог ближе и внимательнее к своим питомцам, поскольку ему понятнее психологическое состояние своих подопечных. <…>

Эффективность подготовки специалистов без отрыва от работы зависит во многом от проблем, решение которых находится в компетенции самих вузов. Речь прежде всего идет о содержании и методах обучения, об учебных планах и программах, учебной литературе, технических средствах. Действующие учебные планы являются бледными, уменьшенными копиями планов дневных отделений. Они не учитывают специфики студенческой аудиторий; И там и тут одинаковы циклы социально-гуманитарных, общеобразовательных и психолого-педагогических дисциплин. Многопредметность этих циклов оставляет мало времени на специальные дисциплины. И нужны ли в таком объеме и количестве для работающего, уже взрослого человека, социально-гуманитарные дисциплины? Уже давно обозначились различные категории студентов-заочников, а мы все продолжаем учить их по одним и тем же учебным планам. А ведь студент, поступивший в вуз после школы, существенно отличается от студента, окончившего училище (колледж). Сейчас возросло число студентов, имеющих уже высшее образование, но желающих получить еще одну специальность. Для этих и других категорий студентов требуются свои учебные планы.

Острейший вопрос - учебная литература. Заочник, конечно, может пользоваться и литературой, выпущенной для студентов дневных отделений. Но и ее не хватает. Вместе с тем заочник по крайней мере в три раз меньше общается с преподавателем, чем студент дневного отделения, поэтому литература, издаваемая для него, должна быть специфической, во многом заменять педагога. Надо сказать, что МГОПУ провел большую работу по подготовке и выпуску специально предназначенной для заочников литературы. Но ставшие столь популярными методические руководства уже не удовлетворяют современным требованиям. Выйти из этого положения можно, только предложив читателю новые виды литературы. На наш взгляд, одним из них может стать пособие по самостоятельной работе студентов. В одном пособии будет собрано все, начиная с рабочего плана курса, методических рекомендаций к нему и кончая библиографией. Другой вид - пособие типа "вуз на дому". Это - подробное изложение теоретических и практических курсов с тщательно разработанными заданиями, вопросниками и пр. Создание специальной учебной литературы не решает всех проблем. Будем реалистами: наше время - не XIX в., а поэтому сейчас, в конце XX в., следует активно вводить в учебный процесс новейшие технические средства: видео- и вычислительную технику, кабельное телевидение. Если мы поймем, что образование, подобно капиталу и труду, оказывает прямое влияние на экономический потенциал страны, то не станем жалеть средств на развитие заочного образования. Именно эта часть высшей школы более других нуждается в использовании телекоммуникаций и именно она больше других открыта для этого <…>

В настоящее время на базе МГОПУ действует Межвузовский центр дистанционного образования, ближайшими задачами которого являются: разработка концепции внедрения нетрадиционных технологий обучения; создание учебных планов интерактивного обучения, учебных вариативных программ, учебных комплексов (по дисциплинам), включающих методические рекомендации, учебники, хрестоматии (практикумы, задачники); координация планов дистанционного управления межсессионной самостоятельной работой студентов и т.п. <…>

В конце мая 1995 г. Госкомвуз России рассмотрел Концепцию создания и развития системы дистанционного образования в стране. Задача для нашей страны новая, сложная и вызывает к себе не всегда однозначное отношение специалистов. В настоящее время вопрос о создании системы дистанционного образования (ДО) поставлен в контексте широкого обсуждения. Данное обстоятельство можно только приветствовать, так как идея дистанционного образования, в основе своей, способна придать новый импульс развитию образования в России. Общепризнанно, что ДО является образованием XXI, в., а мы, как всегда, в этой области затягиваем принятие практических решений. Нет необходимости излагать здесь богатый и многообразный опыт зарубежных стран в развитии ДО, специалисты хорошо его знают <…>

Как же понимается дистанционное образование в кругу специалистов? Наметилось два подхода. Первый - наиболее распространенный, назовем его технократическим. Его сторонники, как правило, преподаватели технических вузов, озабочены, в первую очередь, скорейшим внедрением в нашу практику принятых за рубежом технологий образования (спутниковых систем, компьютерных коммуникаций и т.д.). Такие стремления понятны и вызывают уважение. Сторонниками второго подхода являются, прежде всего, заочные вузы. Их подход можно назвать системоразвивающим, т.е. не требующим создания новых систем образования, отождествляющим дистанционное образование с заочным. Думается, что позиция "заочников", как и их оппонентов, имеет право на существование. В рамках дискуссии наличие различных взглядов на ДО может дать положительные результаты. Если усилия первых способны активизировать внедрение новых (для нас) технологий образования, то вторые могут, сохраняя оправдавшие себя положительные традиции (сессии, консультации и т.д.), значительно улучшить качество образования.

Решение о дистанционном образовании может стать реальным и полезным в том случае, если концепция ДО будет основана на трезвом расчете практически целесообразных мероприятий в системе образования вообще, освобожденных от копирования зарубежного опыта как самоцели. Его идея требует не звонкой декларации (против которой, впрочем, спорить трудно), а реальных шагов по ее вживлению в существующую систему образования в России. В мировых образовательных системах можно выделить две формы: очную и без отрыва от производства. Вторая форма складывалась по-разному в соответствии с конкретными условиями этих стран. Наиболее распространенным понятием за рубежом стало дистанционное, у нас - заочное образования. Основной педагогической задачей за рубежом и у нас был поиск средств восполнения времени непосредственного контакта студентов с преподавателями при обучении без отрыва от работы. За рубежом эта задача решается посредством технических средств. В России мы пока делаем в этом направлении первые шаги. Таким образом, наша "заочка" принципиально отличается от зарубежных систем ДО лишь отсутствием современных технологий.

Правильнее было бы, на наш взгляд, ставить вопрос не о создании новой системы (дистанционное образование), а о реформировании ныне существующего образования без отрыва от производства. По каким направлениям мог бы пойти этот процесс?

Заочное образование могло бы развиваться как самообразование граждан, вариативное, направляемое и контролируемое со стороны вуза, осуществляемое в условиях единого образовательного пространства, оснащенное полным комплектом учебной и методической литературы, обеспеченное учебной информацией при помощи современных технических средств и технологий (спутниковое телевидение, радио-, электронная почта, компьютерная связь и пр.), организованное таким образом, чтобы позволить всем желающим получить образование "в благоприятном месте, в удобное время и в удобном темпе ".

При этом важно определиться, что мы хотим: создать условия для просветительской деятельности среди широких слоев населения или предоставить им возможность получения профессионального высшего образования. Некоторые специалисты не видят в этом никакой разницы и считают, что серия телеконференций или что-то в этом роде и есть смысл дистанционного образования. Таким образом, есть опасность разрушения (в содержательном плане) системы профессионального образования посредством внедрения, ,ра первый взгляд, безобидных новых технологий. Как бы мы не стремились скорее увидеть наше образование модернизированным, надо быть реалистами - в ближайшие годы этой цели достичь не удастся. Во-первых, те категории граждан, на которых рассчитано ДО, совсем необязательно воспользуются предоставленной им возможностью. К тому же складывается впечатление, что ДО, как в перспективе задумано, будет самофинансируемой системой, т.е. платной. Во-вторых, создание системы ДО требует значительных средств, поступление которых в требуемых размерах представляется сегодня весьма проблематичным. По некоторым подсчетам, разработка, тиражирование и сопровождение каждого курса дистанционного образования требует первоначальных вложений от 20 до 150 тыс. долл. Подготовка кадров только на уровне бакалавриата потребует разработки до 2-3 тыс. курсов и т.д. Иными словами, даже без учета других проблем, требующих существенных капиталовложений (телекоммуникации и т.п.), стартовые затраты на создание фонда курсов дистанционного обучения требует весьма значительных финансовых вложений.

Таким образом, возникает вопрос: насколько целесообразно создание новой образовательной системы параллельно существующим формам образования без отрыва от производства? Может правильнее говорить о необходимости внедрения дистанционных средств обучения в существующее образовательное пространство России, что повлечет организационные изменения в системе образования, а в конечном итоге - формирование его новой идеологии, соответствующей задачам устойчивого развития постиндустриального общества.