В бимодальных системах дистанционное образование интегрируется в структуру традиционной образовательной модели. Очные и дистанционные студенты могут обучаться у одних и тех же преподавателей, по одним и тем же программам, и сдавать одинаковые, или схожие, экзамены. Собственно говоря, "стационарные" студенты часто используют учебные материалы, ориентированные на дистанционных студентов. В бимодальных системах на преподавателей часто ложатся функции, которые в специализированных системах возложены на коллективы. В большинстве бимодальных систем дистанционное образование управляется и администрируется специальным отделом организации. По сравнению с специализированными системами, бимодальные системы ДО обычно применяются на небольшой территории. Что касается финансирования, то разработка многих учебных программ проводится на средства, выделяемые под стационарные программы. (см. IITE, 2000, стр. 14-15).
Организации бимодального типа также всемирно распространены, как и специализированные организации. Примерами могут служить Университет Sains Malaysia в Малайзии и Университет Замбии в Африке. Мы приводим их описания ниже.
Структура и история: На протяжении многих лет USM был единственным открытым университетом бимодального типа в Малайзии, до тех пор пока правительство не приняло решение развивать и другие университеты в этом направлении. Программы дистанционного образования USM были начаты в 1971 году и апробировались до 1982 года, когда эти программы были оформлены в отдельный факультет. USM является законной естественной монополией в области дистанционного образования для взрослых, поскольку Малайзия считает, что это наилучший способ получить высокий доход в условиях ограниченных финансовых, инфраструктурных и человеческих ресурсов.
Программы: USM предлагает программы, ориентированные на получение научной степени, по разнообразным специальностям.
Разработка учебных программ и технологии мультимедиа: В USM учебные программы и курсы разрабатываются по пятиэтапной модели: планирование ® разработка ® выпуск ® оценка ® пересмотр. Все мультимедийные программы выпускаются центром образовательных технологий (CET). Используются не только печатные, но и радио-, аудио- и видеоматериалы.
Службы поддержки студентов: Многим студентам требуется посещать ежегодные трехнедельные стационарные семинары, в ходе которых они взаимодействуют с преподавателями, методистами и другими учеными, а также обязательно требуется проживать в студенческом городке в течение последнего года обучения на степень бакалавра.
Планы: Просуществовав всего 22 года, USM является образцом дистанционного учебного заведения для стран или регионов с относительно немногочисленным населением, и небольшим числом университетов, которые могут предоставить ресурсы для дистанционных образовательных программ.
Источники информации: K. Harry (1999), различные страницы.
Структура и история: Университет Замбии был основан в 1967 году, и принцип дистанционного образования декларирован в его уставе. Университет предоставляет студентам возможность дистанционного обучения в области образования, гуманитарных и социальных наук, в стране, где общее число выпускников школ, поступающих в высшие учебные заведения, держится на уровне 2,5%.
Программы: Университет Замбии использует дистанционные программы как для подготовки к очным программам, так и независимо. Существует только лишь 28 учебных курсов по трем программам, наиболее крупная из которых - образование.
Данные о поступлении: В 1967 году дистанционные программы набрали только 152 студента; на настоящий момент студентов уже 600 - 800. Важно, что при достаточно интенсивном поступлении очень невелика доля отчисления. Это является достижением, учитывая слабую экономику и ограниченные ресурсы дистанционного образования.
Разработка учебных программ и технологии мультимедиа: Радиотрансляции, сопровождающие учебные курсы, были прекращены в 1967 году. В Замбии развитие ДО находится на низком уровне, и преподаватели практически не получают специальной подготовки в этой области.
Службы поддержки студентов: Предоставляется только поддержка со стороны преподавателя в индивидуальном порядке, причем, как правило, она существует только благодаря доброй воле сотрудников различных отделов университета. Отчасти это объясняется тем, что Министерство Образования не имеет административных полномочий воздействия на различные организации поддержки студентов, и не может ничего сделать в случае, когда должная поддержка не обеспечивается.
Планы: Учитывая постоянное сокращение финансирования (начиная с середины 1980-х гг.) будущее этого университета видится довольно мрачным.
Источники информации: H. Perraton (2000), стр. 109 - 110.
Представьте себе, что вы были назначены советником при Министерстве Образования по вопросам внедрения дистанционного образования в Вашей стране. Министерство находится в нерешительности относительно того, следует ли инвестировать в основание специализированной организации, нескольких организаций бимодального типа, или того и другого.
Чтобы ответить на следующие вопросы, вам понадобится обратиться к материалам курса, а также к статье - J.S. Daniel & W.G. Mackintosh (In Press). Leading ODL Futures in the Eternal Triangle: The Mega-University Response to the Greatest Moral Challenge of Our Age. In M.G. Moore & W. Anderson (Ed.), Handbook of DE. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
"Информационные и коммуникационные технологии" (ИКТ) - это широкое понятие, включающее системы, процессы и людей, вовлеченных в коммуникацию посредством технологии. Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) подразумевают "различные технологические средства и ресурсы, используемые для обеспечения связи, а также для создания, распространения, хранения и управления информацией" (Blurton, 1999, стр. 46).
Это понятие не ограничивается распространенным суждением о том, что ИКТ - это аппаратные средства, или исключительно новые технологии, связанные с революцией Internet.
Однако, учитывая тот потенциал, который бурно развивающиеся технологии могут предоставить дистанционному образованию в будущем, мы считаем уместным привести отличительные особенности новых (цифровых) технологий:
Потенциал цифровых ИКТ предоставляет гораздо более широкие возможности для преподавания в дистанционном образовании.
Однако, несмотря на все замечательные возможности, которые ИКТ открывают перед дистанционным образованием, мы должны помнить, что дистанционное образование - это нечто намного большее, чем технология, цифровая или нет.