Печатные издания учебной и методической литературы составляют самую старую и наиболее распространенную технологию в образовании на расстоянии. К настоящему времени они дидактически отработаны достаточно хорошо и признаны основой в организации самостоятельной работы студентов. В обстоятельном обследовании различных университетов Перри заключил, что печатные тексты, используются 94 % учреждениями ДО, которые он рассмотрел. Выбор печати как основного средства для организации самостоятельной работы студентов (СРС) в УДО не был случаен и? кроме практических причин, он был основан на академических и политических соображениях.

Большинство специалистов УДО и теоретиков образования понимали необходимость печати, поскольку иные технические средства доставки не будут приняты всерьез академическим сообществом. Считалось, что ни фактически, ни педагогически невозможно положиться на теле- радиовещание, как главные или исключительные средства обучения на университетском уровне (Rambe, Harry , 1982). Перри засвидетельствовал, что одно из главных препятствий, которые предстоит преодолеть на первых этапах создания инфраструктуры UKOU's - это убедит коллег в традиционных университетах, что Открытый университет не собирается основывать свою деятельность исключительно на возможностях телевидения: "Большинство академиков все еще думало о новом учреждении как об обучающем прежде всего по телевидению. Весьма оправданно они отказывались полагать, что любой мог получить степень только наблюдая соответствующие телепрограммы. Следовательно люди были очень удивлены, когда я сказал им, что телевидение составит 5 % программы обучения. В целом концепция Телевизионного университета была расценена как трюк, как нереалистичная идея" (Перри, 1976, 32-33).

Относительно печатных материалов того же мнения придерживался и Петерс. "Главные средства связи для преподающего профессора - напечатанный материал курса, - писал он. К счастью, напечатанная книга была хорошо принятая в наших университетах в течение столетий. Кроме того, Вы можете также доказывать, что письменный язык более легко понятен для образовательных целей при изучении абстрактных явлений, чем, например, изображение на экране TV, который представляет лишь конкретные сведения и живые ситуации. Чем большее количество Ваших комментариев и резюме, тем более адекватней становится напечатанное слово" (Peters, 1988, 85).

Киган (1982) указал, что выбор курсов на основе печати в Заочном университете в Хагене (FeU) был сделан под влиянием длительных дебатов, которые имели место в Германии в течение 1960-х и 1970-х гг. Дебаты закончились признанием "превосходства материалов на основе печати относительно аудиовизуальных средств информации".

Таким образом, в высоко продвинутом ориентируемом на технологию обществе, типа Германии, было решено базировать образование на расстоянии главным образом на печати. Целесообразность такого подхода признана большинством УДО мира.

УДО в 1970-е гг. оказались в своеобразной диалектической ситуации. С одной стороны, чтобы достигнуть инновационных успехов, достижений, они объявляли о своем стремлении использовать современные информационные технологии. С другой стороны, чтобы сохранить свою академическую репутацию и доверие к ним, они не отказались от использования учебников и организации учебного процесса в соответствии с корреспондентной моделью. При этом имелось ввиду постоянное совершенствование качества печатных материалов. Действительно, методологическое и дидактическое качество учебников было значительно повышено, расширен круг различных типов пособий. Они стали распространятся не только по почте или частным образом, но и через электронные средства связи.

Специалисты в области ДО называют достоинства печати: относительно недорогая технология создания и распространения; надежность учебной литературы; способность компактно вмещать в себя большие объемы информации; возможность студентов для неоднократного чтения материалов всякий раз и так часто как они этого хотят.

Иными словами, печатный учебник имеет большие возможности в организации самостоятельной работы студентов. Однако их недостаток в относительно низком уровне взаимодействия, который они позволяют между студентом и преподавателем. Дидактически управляемая беседа, по мнению Холмберга, к которой стремятся многие из текстов учебников, имеет ограниченные уровни диалога.

В.Либин - к.пед.н., руководитель "Русского проекта" Открытого университета Израиля. - "Создание учебных курсов (учебников) для дистанционного обучения в Открытом Университете Израиля".

Основная отличительная характеристика Открытого университета Израиля (ОУИ), которая рознит его с традиционными ВУЗами страны является систематическое издание печатных учебных курсов, выдержанных в стандартизированной дидактической форме. В то же время порядок утверждения и создания новых курсов в ОУИ принципиально схож с деятельностью БОУ, Хагенского и других УДО. Издание учебников для подавляющего большинства традиционных университетов нерентабельно. Это приводит к тому, что их студенты усердно посещают лекции, на которых стараются записать каждое слово профессора. Этот рукописный текст и становится главным источником знаний в процессе подготовки к экзамену. Время от времени отдельные израильские профессора публикуют сокращенные версии своих лекций и издают их тиражом несколько сот экземпляров. Качество учебников ОУИ таково, что ими часто пользуются и студенты очных отделений других вузов.

ОУИ действует противоположным образом: его основным педагогическим инструментом являются печатные курсы. В силу этого подготовка печатных курсов является основным занятием профессорско-преподавательского состава, а связанные с этим расходы являются основной расходной статьей университетского бюджета.

Курсы, предлагаемые для изучения студентам Открытого университета Израиля, принципиально отличаются от лекционных курсов, существующих в обычных ВУЗах. Основная составляющая учебного курса - это книга или несколько книг, разработанных и изданных специально для студентов, обучающихся по дистанционной форме. Эти книги являются плодом научной и академической работы профессоров и преподавателей Университета и состоят из комплекса учебных материалов курса. При разработке курсов делается все для того, чтобы сделать процесс самостоятельного обучения студентов как можно более "живым", не сводя его к простому чтению готовых материалов.

Поскольку, с одной стороны, профессиональные и финансовые ресурсы ОУИ всегда ограничены, а, с другой, курсы являются основным продуктом предлагаемым ОУИ на остро конкурентном израильском рынке высшего образования, то выбор курсов для подготовки и издания становится центральным внутри университетской политики. Это положение тем более существенно, что, в конечном итоге, выбор курсов определяет спектр профессий, по которым университет получает право присвоения академической степени. В результате, принятие решений, связанных с созданием курсов, становится одной из основных забот Президента Открытого университета. Этим должность Президента ОУИ резко отличается по своему содержанию от должности президентов других традиционных университетов, как израильских, так и не израильских.

Деятельность университета по созданию учебных курсов привела к формированию внутри него специальных подразделений, занимающихся академическими, организационными, финансовыми и юридическими аспектами их создания. В 2000-2001 году в ОУИ находилось на разных стадиях подготовки 238 учебных курсов.

• Учебный модуль (часть курса) - основной элемент курсов, состоящий из 70-100 страниц учебного текста и охватывающий материал, эквивалентный материалу семестрового курса в объеме 1 фронтального часа в неделю в обычном университете. Обычный курс ОУИ насчитывает от 6 до 12 модулей.
• Курсы пишутся в специальной дидактической системе, созданной в ОУИ и позволяют студенту усвоить академический материал любой степени сложности самостоятельно, в своего рода "домашнем" университете, основная часть учебного времени в котором происходит за письменным столом студента.

  Имеются также лабораторные курсы, телекурсы и курсы, преподаваемые через Интернет. В последнем случае весь учебный материал можно найти на сайте, предоставляющем также возможность взаимодействия с преподавателем и с другими студентами.

• Организация создания курсов. В рамках ОУИ существует несколько подразделений, выполняющих различные роли в процедуре прохождения курса на разных стадиях его подготовки, что обеспечивает их высокий не только содержательный, но и дидактический уровень.

Таковыми подразделениями являются: учебные отделения - аналоги российских факультетов; управление координации подготовки учебных курсов; профессиональная академическая подкомиссия, академический совет и Президент Университета.

Учебные отделения инициируют рассмотрение возможности создания новых курсов, руководят подготовкой демонстрационных текстов, собирают отзывы, курируют подбор состава группы создания курсов, осуществляют подготовку образца текста и т.д.

Управление координации подготовки учебных курсов подчинено вице-президенту ОУИ по академическим вопросам и состоит из 4 подразделений:

1. подразделение создания новых курсов, курирующее все процедурные и финансовые вопросы;
2. подразделение, курирующее написание и редактирование текстов в соответствии с утвержденным календарным планом;
3. подразделение авторских прав, отвечающее за получение лицензий на использование внешних материалов и обеспечение авторских прав ОУИ на созданные курсы;
4. издательско-редакционное подразделение координирует все стадии подготовки учебных курсов к печати, издание курсов и их распространение.

Профессиональная академическая подкомиссия утверждает решение о создании новых курсов, выверяет качество представленных проектов и содержание новых курсов, адекватность отзывов.

Академический совет возглавляется Президентом и утверждает или отклоняет решения профессиональной подкомиссии о создании нового курса.

Президент ОУИ принимает решение о начале разработки нового курса и связанных с этим вопросах финансирования и расстановки академического персонала (см. схему на с. 39).

• Функциональные группы разработки курсов. С самого начала ОУИ планировал строить академическую работу с привлечением к ней небольшого ядра собственного академического персонала и внештатных специалистов из других вузов. На сегодняшний день в ОУИ работает около 45 доцентов и профессоров, а сотни специалистов из других университетов привлекаются к данной работе на основе краткосрочных контрактов как для консультирования, так и для написания, обновления различных частей учебных курсов. Наличие такого большого числа внештатных сотрудников не всегда и ни во всем владеющих технологиями ДО и породило существующую систему утверждения курсов, обеспечивающую высокое качество производимых учебных материалов и делающих их технологичными.

  Внештатными авторами руководят профессора и доценты ОУИ. Иногда даже самых блестящих ученых с безупречной репутацией в академическом мире может постигнуть неудача в попытке передать свои знания и опыт в соответствующем дидактическом письменном виде. Написание текстов для дистанционного обучения зачастую требует умения, весьма отличного от чтения лекций в традиционных университетах. Кроме того, они отличаются отсутствием внутриуниверситетской мотивации, характерной для постоянных работников ОУИ. Конфликт профессиональных приверженностей внештатных работников может привести к созданию материала, несоответствующего нуждам студентов ДО и требованиям Открытого университета.

  В заявке на разработку курса его авторы должны представить: тему курса; обоснование его места в учебной программе изучения соответствующей дисциплины; определение уровня курса (вводный, обычный или специальный); предварительные требования к изучающим; общие цели курса; конкретные учебные цели курса; структуру курса и распределение учебного материала по учебным модулям; перечень желаемых средств аудио-визуального обеспечения курса; перечень желаемых радио- и телевизионных программ, поддерживающих изучение курса; список академического персонала, обеспечивающего написание курса; список академических консультантов и рецензентов, которым будут отправляться написанные материалы.

  Заявка на написание и создание нового курса направляется, как правило, 3-4 рецензентам - ведущим специалистам по соответствующей дисциплине, работающим в других израильских университетах или за границей. Одним из рецензентов может быть также профессор ОУИ. Заявка на написание нового курса подробно и широко обсуждается соответствующим отделением Открытого Университета.

  Рецензенты должны высказать свое мнение о следующих аспектах предлагаемого проекта: объем и содержание курса, исходя из поставленных целей; структура курса; соответствие содержания курса его предполагаемому уровню.

  Мнения внешних экспертов учитываются при рассмотрении проекта с различных сторон и точек зрения, что позволяет профессиональным академическим комиссиям сделать заключение по проекту более конструктивным.

  Оценка представленных образцов модулей курса штатными сотрудниками ОУИ касается, прежде всего, ясности представленных текстов и их дидактическому качеству.

  После этого профессиональные академические подкомиссии проводят обсуждение с участием авторов проекта курса. На этих обсуждениях может быть принято одно из следующих решений: утвердить решение о подготовке курса; утвердить решение о подготовке курса, при условии внесения необходимых исправлений; отказаться от разработки предложенного проекта курса.

  Ежегодно различные профессиональные академические подкомиссии рассматривают около 50 различных предложений. Около 20% предложений не принимаются по причине несоответствия требованиям, предъявляемым к подготовке учебных курсов и содержания предлагаемого проекта. Около 20% предложенных проектов принимается с условием внесения в них существенных изменений. Такие решения принимаются большинством голосов членов профессиональных академических подкомиссий.

  В случае, когда в проект необходимо внести изменения, авторам даются соответствующие указания. Для обсуждения существенно пересмотренных проектов подкомиссия может собраться снова. Если же изменения не столь значительны, то скорректиррованное предложение отправляется индивидуально каждому члену подкомиссии. В случае, когда проект утверждается профессиональной академической подкомиссией без поправок, он направляется на рассмотрение академического совета, являющегося высшей академической инстанцией университета.

  В академический совет входят члены академического персонала университета, а также профессора других израильских университетов. Случаи, когда академический совет не принимает рекомендаций профессиональных академических подкомиссий, чрезвычайно редки. Тем не менее довольно часто члены академического совета требуют внесения изменений, разъяснений или даже пересмотра некоторых аспектов представляемого курса. Тот факт, что академический совет состоит из лиц, представляющих широкий спектр академических дисциплин и академических учреждений, позволяет рассмотреть проект предлагаемого курса в широком контексте развития израильской системы высшего образования. Это особенно благотворно сказывается на междисциплинарных курсах.

  Если академический совет утверждает решение о создании нового курса, то проект переходит на расмотрение Президента Университета, принимающего окончательное решение о практическом начале работы по созданию курса и выделению необходимых средств из бюджета университета.

Обычно создание курса занимает от полутора до четырех лет. Большая часть этого времени уходит на написание, рецензирование и доработку текста .

Группа по разработке курса состоит из авторов, руководителя проекта, координатора (обычно речь идет об аспиранте, специализирующимся в данной области) и штатных сотрудников университета, курирующих работу авторов, пишущих курс. В функции координатора входит осуществление взаимодействия между авторами, их кураторами и другими подразделениями университета, участвующими в создании курса (редакторами, графиками, издательством и т.д.).

У каждого курса может быть один или несколько авторов, но за объем и содержание всего курса отвечает руководитель группы разработки курса, определяющий детальное содержание курса и его дидактический аппарат, дающий непосредственные указания авторам, и вместе с координатором составляющий основное ядро группы по созданию нового курса. Успех в разработке курса зависит прежде всего от эффективности сочетания профессиональных качеств руководителя группы по разработке курса и административного умения координатора. Опыт показывает, что создание курса идет успешно, когда руководителем группы является штатный сотрудник университета (профессор или доцент ОУИ), нежели когда курс создается целиком внештатными авторами. В последнем случае успех в создании курса почти целиком зависит от талантов координатора, которому приходится играть ключевую роль в доработке учебных материалов после их рецензирования.

Первая версия каждого учебного модуля представляется руководителю группы и координатору. Если они требуют внесения серьезных изменений, то текст направляется на экспертизу 2-4 профессиональным рецензентам, как внутренним так и внешним, которые вносят свои замечания и предложения. Оценка учебных модулей курса происходит по следующим аспектам:

• современность и соответствие материала научным данным;
• ясность и простота изложения материала и их соответствие стандартам учебных материалов для самостоятельного дистанционного обучения;
• интересность и стимулирующий характер изложения;
• адекватность учебной деятельности, включенной в программу курса, задаче улучшения понимания студентами ключевых понятий курса;
• соответствие объема учебного модуля объёму семестрового курса обычного университета, расчитанного на 15-20 часов фронтального (аудиторного) обучения.

На этом этапе задача состоит в тщательном и критическом анализе содержания и дидактического качества предлагаемого материала. Используя интеллектуальные ресурсы других университетов, ОУИ стремится поднять уровень академического образования, используя как коллективную критику, так и коллективный поиск новых путей повышения качетсва учебных материалов.

Если большинство рецензентов рекомендует пересмотреть текст, руководитель группы и координатор встречаются с авторами и обсуждают с ними поставленные вопросы. Некоторые авторы берутся переписать или пересмотреть текст сами, другие отказываются сделать это, тогда задача ложится на членов группы по разработке курса из числа штатных сотрудников и, прежде всего, на координатора, которые вносят в текст соответствующие коррективы, исправления и дополнения. Иногда материал учебного модуля пишется заново другими авторами. Во всех случаях руководитель группы и координатор ответственны за определение и осуществление дидактического (технологичного) замысла каждого учебного модуля курса.

Статья В.Либин - руководителя "Русского проекта" ОУИ интересна преподавателям, повышающим свою квалификацию тем, что она дает довольно полное представление об организации подготовки учебных пособий в ОУИ по схеме в целом, получившей распространение в мире дистанционного образования. Изложенный ею порядок, в том или ином виде повторяется и в других УДО и показывает достаточно строгое отношение к этой работе.

В статье В.Либин поставлен серьезный вопрос о разделении функции преподавателя-автора учебника и преподавателя-тьютора. В отечественной высшей школе такая практика разделения отсутствует, в зарубежных УДО такое разделение является общепризнанным порядком. В советские времена все преподаватели должны были заниматься учебно-методической и научно-методической работой. Такая практика имела два следствия. Первое, все преподаватели через учебно- и научно-методическую работу постоянно повышали свою квалификацию, совершенствовали формы и методы организации учебного процесса. Эта работа являлась предметом пристального анализа кафедр и Советов факультетов. Второе, часть преподавателей стремилась уклониться от этой работы и ограничиться непосредственно учебной деятельностью, их методическая работа в значительной мере формализовалась и не давала положительного эффекта. В настоящее время учебно- и научно-методическая работа преподавателей не рассматривается вузами как обязательная для всех. К тому же она не оплачивается, хотя, как известно, написание учебника занимает несколько лет.

Абсолютно незначительная часть их попадает в руки преподавателей других вузов. Работать по этим учебникам они не могут, т.к. студенты этих учебников не имеют, а вузы не имеют финансовых возможностей комплектовать свои библиотеки под весь контингент студентов рыночными учебниками. Отсюда возникает острейшая проблема в лицензировании вуза дистанционного обучения, т.к. он не может получить лицензию на право образовательной деятельности по дистанционной форме не обеспечивая своих студентов обязательным количеством учебной литературы.

Важно учитывать отечественный опыт создания учебных пособий заочными вузами. Данный опыт свидетельствует, что наша система заочного образования, можно сказать, была первопроходцем в создании специальной учебной литературы для лиц, обучающихся на расстоянии без отрыва от основной деятельности.

Ныне успешная работа по созданию учебной литературы ведется МИМ "ЛИНК", МЭСИ, СГИ, другими вузами. Каждый из этих вузов превносит что-то свое в структуру и содержание учебников. Можно согласиться с ректором МИМ "ЛИНК" С.А.Щенниковым, считающим, что главное в этой работе - углубление интерактивных качеств учебников для системы ДО.

Одним из путей совершенствования учебной литературы является применение тезаурусного метода в изложении учебного материала. Такой подход широко применяется специалистами МЦДО МГОПУ и других российских вузов.

Авторы учебников стремятся конкретизировать содержание учебных материалов от абстактного социального заказа на специалиста, "способного транслировать научный и культурный опыт и совершенствовать технику", через требования Государственного образовательного стандарта к дидактическому плану конкретного учебного курса и содержанию учебного пособия.

Важным этапом этого пути является составление тезауруса - толкового тематического словаря, охватывающего лексику данной предметной области. При этом тезаурус не только несет нагрузку материала, уточняющего цель и содержание дисциплины, но и играет роль учебного продукта, призванного сформулировать у учащегося систематическое представление о понятийном аппарате предметной области.

Важнейшей чертой процесса изначального формирования понятий является понимание не только признаков данного понятия, но и его связей с другими понятиями. Наши работы, пишут авторы отчета СГИ, опираются на структуру знаний по предметной области из понятий (терминов) и связей (линков) между ними. При этом существуют связи между понятиями по принципу вхождения в опре-деление, которые составляют иерархическую структуру "старых" и "новых" понятий. Также существуют связи - утверждения, которые вклю-чают в себя понятия одного уровня и не формируют новых понятий (пример - утверждение "Любой катет прямоугольного треугольника мень-ше гипотенузы"). Число входящих линков определяет сложность понятия. Важность понятия для данной дисциплины может быть выражена числом выходящих из понятий и всех его потомков линков.

Для отбора понятийного аппарата изучаемой дисциплины нами пред-ложен сравнительно-тезаурусный метод. Суть метода заключается в анализе наиболее авторитетных учебников, изданных в России и за рубе-жом, на предмет выделения используемого понятийного аппарата. Сравне-ние тезаурусов проводится в табличной форме с учетом весового коэффи-циента. Критерием достаточности анализируемых источников (учебников) признана величина 3-5% впервые встречаемых понятий от общего числа понятий в очередном проанализированном учебнике.

Построенные по результатам анализа кривые весовых коэффициентов понятий позволяют отбирать необходимое для данного объема курса число наиболее значимых понятий. Необходимое число понятий определяет-ся отведенным для изучения дисциплины временем и темпом усвоения знаний.

Примечание: (подробнее см. O.M. Карпенко, А.Н. Чмыхов. Сравнительно-тезаурусный метод и перспективы его использования при создании учебных пособий. М.: Труды СГУ, вып. 10, 1999, стр. 118-128).

При дистанционной технологии, применяемой в СГИ, по каждой дисциплине разрабатываются учебно-методические комплексы, в которые входят различные учебные продукты: печатные и видео материалы, компьютерные обучающие программы. Обучающийся усваивает знания и умения через множество индивидуальных форм работы - от персонального просмотра видеолекций, самостоятельного изучения учебных тем по специально разработанным учебным пособиям, их углубления с помощью обучающих компьютерных программ с обратной связью (супертьюторов), закрепление конкретных профессиональных умений на профтьютерных компьютерных программах - до различных видов активных семинаров (деловых и операционных игр, дискуссий и пр.).

С изучения рабочего учебника, пишут Л.Артюкина и М.Артамонова, начинается дидактический цикл изучения каждой темы. Студенты в первую очередь знакомятся с его текстом, который дает общие представления по теме, иерархические, горизонтальные и вертикальные связи между понятиями, определяет место законов и закономерностей в системе предметных знаний и т.д. Знакомство с текстом рабочего учебника мотивирует студентов к изучению "обязательных" учебников по данному предмету.

Рабочие учебники являются основой учебного процесса в СГУ. Это оригинальные учебно-методические пособия, аналогов которым нет не только в России, но и за рубежом. Каждый студент СГУ раз в семестр получает комплект из 22-25 таких учебников.

Разработка новых и переработка устаревших учебных материалов ведется к каждому семестру. Поэтому материалы рабочих учебников могут обновляться каждые полгода, в то время как учебники, которыми пользуются студенты государственных ВУЗов меняются приблизительно раз в 4-5 лет.

Это учебно-методическое пособие, в которое входят научный или тематический обзор; задания для самостоятельной работы; перечень умений с алгоритмами их выполнения и задания на отработку этих умений.

При разработке этих заданий эксперты используют, разработанный нами, каталог дидактических приемов, который постоянно пополняется с учетом появления новых методов и методик обучения. В рабочий учебник включен глоссарий, который представляет собой перечень новых понятий с их определениями, способствующий прочному усвоению знаний. При изучении рабочего учебника используются так же аудио-курсы. Объем учебника составляет в среднем 90-100 страниц.

Примечание: полный текст статьи Л.Артюкиной и М.Артамоновой см. http://www.muh.ru/content/articles.htm

Многое в содержании и структуре учебника зависит от творческой инициативы вуза, профессионализма его преподавателей и особенностей изучаемого предмета. Однако определенно можно назвать ряд черт, которые являются для него обязательными. В рамках проекта ученого совета МГОПУ "Учебно-методическое обеспечение дистанционного образования" МЦДО МГОПУ разработал в 1998 г. базовую модель такого учебника. Модель называется "базовой", т.к. на ее основе авторские коллективы с учетом опыта их работы и специфики предмета могут дополнять и изменять эту модель в соответствии с дидактическими требованиями, предъявляемыми к организации учебного процесса в системе ДО.

Изучение теоретической и выполнение практической частей СРС в предла-гаемой структуре сходятся на уровне отдельных тем учебника, что позволя-ет студентам фактически одновременно усваивать теоретический (фактический) материал, расширять и углублять получаемые знания, вы-полняя специальные задания по вопросам изучаемого модуля (темы). Иными словами в дан-ной методике органично соединяются оба вида деятельности, что исклю-чает формальное изучение материала и начетничество. Репродуктивный метод обучения здесь уступает место самостоятельному поиску студентами знаний по поставленным вопросам.

Каждый модуль учебника пишется в соответствии с учебной программой и общепринятыми принципами изложения материала при ДО. Его основу составляет изложение теоретического и фактического ма-териала, как в обычных учебниках. Однако существует ряд простых методических требований, обя-зательных при написании учебника для дистан-ционного обучения.

• По ходу изложения материала необходимо четко сформулировать и логично раскрыть проблематику (содержание) отдельных фрагментов темы в последовательности их причинно-следственных связей, применяя при этом тезаурусную методику, дать краткую историографию темы и указать на дискуссионные вопросы, сформулировать цели и задачи изучения данной темы, показать ее место в изучаемом курсе. Полезно также снабдить текст иллюстративным ма-териалом, характерным для предмета. Следует избегать категорических заявлений и навязывания собственных суждений авторов курса, оставляя место для самостоятельных размышлений студентов; изложение полезно приблизить к форме беседы, применяя личностное обращение к студентам.
• В конце каждой темы или параграфа полезно поставить перед студентами вопросы для самоконтроля. Ответ на каждый вопрос в той или иной форме должен быть зафиксирован в "Рабочей тетради", т.е. предполагает какое-либо действие со стороны студента, фиксирующее проделанную им работу.
• Поскольку жанр учебника предполагает краткое гипертекстовое изложение материала, то при освещении важнейших вопросов темы, студентов необходимо отсылать к реко-мендованной литературе и источникам, по которым они могут сформировать свои знания по данным вопросам. При этом следует соблюдать единообразие таких отсы-лок, унифицировать их (в круглых скобках указывается номер соответ-ствующей книги по списку литературы, страницы или главы, например: (4, стр. 150-155) или (5, гл. II).

  Очевидно, что большую помощь оказал бы CD-ROM виртуальной библиотеки по предмету. Не следует перегружать студентов лишними отсылками, важно строго продумать, по каким вопросам и в каком объеме Вы рекомендуете использование дополни-тельной литературы. Избегайте формальной "рассыпки" отсылок в тек-сте, это может дезориентировать студентов и усложнит усвоение ими ма-териала. Вместе с этим, нужно стремиться максимально сориентировать студентов и приучить их изучать рекомендуемую литературу посредством упомянутых отсылок. Это является элементом самостоятельного поиска знаний в противовес репродуктивному методу их формального получения.

  Помните: должно стать правилом, если та или иная публикация включена в "список литературы", но нужно всячески вовлечь студентов в их изучение посредством упомянутых отсылок, выполнения заданий СР и т.п. в противном случае такая публикация представляется ненужной и в "список" не включается.

  • Второй тип отсылок. Четвертая часть темы представлена в зави-симости от особенностей предмета подборкой текстов источников и материалов, задач или упражнений, лабораторными рабо-тами. В соответствующих местах текста (I части учебника) необходимо дать отсылки к тем или иным материалам, помещенным в IV части. Смысл таких отсылок - предложить студентам углубить изучение вопроса посредством ознакомления студентов с соответствующим ис-точником, материалом, методикой и т.п., предваритель-но ознакомиться с практическим материалом, который они активно будут использовать при выполнении заданий.

  Помните: литературой и материалами, представленными в четвертой части студенты должны предварительно ознакомиться при чтении основного текста. Это позволит им осознанно относиться к содержанию темы, а не смотреть на нее только глазами авторов учебника. Унифицированная форма отсылок к источникам и материалам выглядит так: [док. № 5]; [мат. № 4].

  Теоретическую часть учебника полезно завершить или предварить словарем понятий и терминов, хронологической таблицей, списками формул, сводами правил и т.п. в зависимости от специфики предмета, т.е. инструментарием темы.

Первым правилом составления списка литературы является ее доступность для студентов в объеме достаточном и необходимом для изучения темы. Практика показывает, что оптимально такой список может включать до десяти наименований. Вполне понятно, что доступность литературы и дополнительных источников для студентов легко достигается CD-ROM виртуальных библиотек по предмету, легко составляемых любым вузом.

Основные требования к списку литературы

• дополнительные хрестоматии, сборники задач, упражнений и методик включаются в случае необходимости, которую нужно обосновать; они приводятся в начале спи-ска;
• литература дается в алфавитном порядке; ее выходные данные приводятся в соответствии с общими требованиями;
• полезно выделить основные монографии по теме;
• целесообразно рекомендовать общепризнанные монографии известных ученых, которые сту-денты будут последовательно изучать из темы в тему;
• важно рекомендовать студентам современные статьи из научной периодики по акту-альным и дискуссионным проблемам темы.

Помните: следует избегать включения в список