Information and Communication Technologies in Distance Education
Specialized Training Course, © UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2002 All Rights Reserved ISBN, рр.14-18
Ряд ученых, таких как Гаррисон (Garrison, 1985) и Ниппер (Nipper, 1989) (см. "Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy, and Professional Development: Analytical Survey by the UNESCO IITE", 2000, стр. 9) описывают историю дистанционного образования, разделяя ее на этапы, которые они называют поколениями дистанционного образования.
Эволюция дистанционного образования происходила не сразу и не полностью. Процесс развития шел постепенно, и как правило все новые технологии подачи знаний внедрялись в различные существующие системы дистанционного образования по мере своего появления, что привело к возникновению систем дистанционного образования, полностью основанных на мультимедийных материалах, и включающих в себя одновременно несколько поколений различных технологий и мультимедиа. Другими словами, различные технологии и мультимедиа дополняли и поддерживали друг друга, а не замещали собой существующие.
В будущем ожидается продолжение этой тенденции. В частности в свете того, что World Wide Web (WWW) становится доминирующим средством подачи знаний в дистанционном образовании, сложно представить себе, чтобы он был независимым от других технологий. Напротив, в дополнение к Web и Internet могут использоваться многие другие средства мультимедиа, например, печатные материалы, или компакт-диски с различной информацией, включая аудио- и видео- клипы, а также гипертекст.
Информационными и коммуникационными технологиями первого поколения дистанционного образования служили письменные и печатные материалы, распространяемые по почте; эта форма дистанционного образования развивалась во всех странах с начала XIX века. Такая система получила название "курсы по почте", и подразумевала, что студент обеспечивается учебными руководствами, учебниками, и, иногда, списками дополнительной литературы. В этих курсах студенты должны были письменно отвечать на вопросы, а их работы впоследствии проверялись и оценивались удаленными преподавателями.
Такая форма обучения по переписке не исчезла, а напротив, становилась все более популярной в большинстве стран; однако, с появлением радио в 1920-х годах и телевидения в 1950-х эти "новые" информационные и коммуникационные технологии были применены к дистанционному образованию в форме радиовещательных образовательных программ, и транслируемых по телевидению учебных курсов. Иногда в дополнение к этим программам предоставлялись печатные материалы, и организовывались локальные учебные группы.
Основание Открытого университета Великобритании в 1969 году ознаменовало начало второго поколения дистанционного образования. И хотя доминирующей технологией по-прежнему оставались печатные материалы, именно тогда впервые был широкомасштабно применен мультимедийный подход. Открытый университет Великобритании был известен тем, что разрабатывал многочисленные высококлассные материалы, специально ориентированные на дистанционное обучение. В этом университете применялись как односторонние (от университета - студентам, в форме печатных материалов, широковещательных трансляций, и аудио-курсов), так и двусторонние средства связи (между преподавателями и студентами, посредством корреспонденции, очного обучения, а также посредством краткосрочных стационарных курсов, а позднее - при помощи телефона, видео- и компьютерных конференций).
В третьем поколении дистанционного образования для предоставления связи между преподавателем и студентом, а также между самими студентами, применяются интерактивные, электронные и иные ИКТ, основанные на применении компьютерной техники. ИКТ в этом случае предоставляют либо синхронные ("одновременные", такие как видео- и аудио-конференции), либо асинхронные (такие как электронная почта или дискуссионные форумы) каналы связи. Эти технологии иногда относятся к более ранним поколениям, однако они могут применяться и независимо.
Несмотря на то, что в 1980-е годы компьютеризированное дистанционное образование уже применялось в нескольких образовательных учреждениях, только после внедрения технологии World Wide Web компьютерные и телекоммуникационные системы стали играть существенную роль в дистанционном образовании. После всемирного введения WWW в 1993 году, дистанционное образование, основанное на этой технологии, получило широчайшее распространение. Основная причина этого - возможность Web облегчать взаимодействие и интерактивность посредством сетевых технологий. Они позволяют достичь быстрой и удобной связи и интерактивного взаимодействия между инструкторами и студентами, являясь, таким образом, шагом вперед по сравнению с предыдущими поколениями дистанционного образования. Собственно говоря, теперь высокий уровень интерактивного взаимодействия возможен даже между самими студентами, равно как и между студентом и преподавателем. (Примечание: мы часто употребляем термины "инструктор" и "преподаватель" как синонимы, хотя первый чаще употребляется в контексте программ подготовки специалистов, а второй - в контексте образовательных заведений и школ).
Чтобы глубже осознать перспективы развития дистанционного образования в свете технологического прогресса, прочтите следующую статью - C. Dede (1996). The Evolution of Distance Education: Emerging Technologies and Distributed Learning. The American Journal of Distance Education, 10 (2), p. 4-36.
После этого постройте следующую таблицу, и заполните ее, отвечая на приведенные вопросы:
|
Очное образование |
Дистанционное образование |
К этому моменту Вашего обучения, как мы надеемся, Вы уже в состоянии отличить дистанционное образование от очных форм подачи знаний, а также можете выделить различные этапы развития "открытого" обучения и дистанционного образования, а также, возможно, сделать некоторые предположения относительно будущего ДО. Подумайте только, - вы уже сформулировали собственное определение дистанционного образования. Это уже значительный прогресс!
Двигаясь дальше, давайте подумаем о так называемой "медиа-мании", т.е. чрезмерном ажиотаже по поводу Internet и World Wide Web с гипертекстовой информацией и гипермедиа, потоковом аудио и видео, цифровой графике и цифровых библиотеках, и т.д.
Действительно, существует множество радужных надежд по поводу потенциала цифровых мультимедийных ИКТ в дистанционном образовании. Среди наиболее горячо обсуждаемых вопросов - вопрос о том, смогут ли новые технологии улучшить качество дистанционного образования.
Собственно говоря, именно этот вопрос и обсуждается в статье "New Media Mania: Can Information Technologies Enhance the Quality of Open and Distance Learning?" Эдриана Кирквуда (1998).
Чтобы помочь Вам понять, могут ли ИКТ улучшить качество открытого обучения и дистанционного образования, мы предлагаем Вам прочесть следующую статью - A. Kirkwood (1998). New Media Mania: Can Information Technologies Enhance the Quality of Open and Distance Learning? Distance Education, 19 (2), 228-241 - и ответить на следующие вопросы:
В качестве подготовки к нашей дальнейшей работе в оставшейся части курса, Вы должны критически подумать о том, что вы узнали из первого отдела, и как эти знания могут быть применены к Вашим конкретным условиям.
Основная цель предыдущего задания - предоставить Вам свободу создания идеала того, как Вы хотели бы применить дистанционное образование в Вашей ситуации. Пусть даже некоторые вещи, которые вы хотели бы реализовать, в действительности невыполнимы; мы просим Вас только вообразить идеальную ситуацию. По мере изучения этого курса Вы, возможно, столкнетесь с некоторыми ограничениями или препятствиями на пути к Вашей мечте.
В процессе изучения этого курса Вы узнаете много нового о дистанционном образовании и применении ИКТ. Вы даже узнаете о некоторых из тех препятствий, что могут встать на пути у Вашей "мечты". Эти препятствия и ограничения будут отдельно обсуждаться в курсе. Несомненно, Вам придется корректировать и улучшать высказанные здесь идеи, но сейчас очень ценно, чтобы Вы подумали о том, чего бы Вы хотели в области дистанционного образования в Вашей конкретной ситуации, в особенности в свете применения новых ИКТ.
И помните, что все то, что сегодня стало реальностью, совсем не так давно было чьей-то мечтой!
Дистанционное образование развивалось от переписки к радиовещанию, телеконференциям, разнообразным средствам мультимедиа, и, в настоящее время, виртуальному обучению, основанному на технологии Web. Некоторые технологии мультимедиа прежде всего ориентированы на односторонние каналы связи; они расширяют возможности подачи заранее подготовленных учебных материалов студентам. Другие технологии поддерживают двустороннюю связь, и, таким образом, предлагают более широкие возможности для интерактивного взаимодействия всех участников.
Во многих образовательных системах сегодня используются современные компьютерные и телекоммуникационные технологии, часто называемые "информационными и коммуникационными технологиями" (ИКТ). Потенциал применения этих технологий в образовании порой преувеличивается, особенно в вопросах дистанционного образования и "открытого" обучения. Надеемся, Вы пришли к пониманию того, что рациональное применение ИКТ в преподавании и обучении состоит в сосредоточении внимания на образовательных целях, которым эти технологии служат. То есть, основное внимание должно уделяться самим процессам преподавания и обучения, а не технологии ради технологии.
По изучении второго урока первого отдела Вы:
Во втором отделе вы изучите функции дистанционного преподавания и соответствующие организационные типы. Вы изучите смысл применения ИКТ, а также рассмотрите несколько примеров инициатив дистанционного образования развивающихся стран. Вы также изучите концепцию "цифрового неравенства".