Information and Communication Technologies in Distance Education
Specialized Training Course, © UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2002 All Rights Reserved ISBN, рр. 64-66
Существует несколько различных типов групп проектирования и разработки в дистанционном образовании. Мы ограничимся рассмотрением двух основных типов, описанных Муром и Кирсли (Moore and Kearsley 1996, p.107), а именно модели "автор - редактор" и модели "рабочих групп", которая впервые была введена в Открытом Университете Великобритании.
Модель "автор - редактор" традиционно предпочиталась в организациях дистанционного образования бимодального типа для создания курсов, основанных на корреспонденции, а в настоящее время также часто используется этими организациями для создания курсов, распространяемых по Интернет.
В этой модели эксперт некоторой предметной области составляет черновой вариант материалов курса, а редактор или редакционная коллегия выпускает окончательный вариант курса. Здесь автор, обладающий многими навыками, в одиночку создает практически всю содержательную часть курса и составляет учебные планы, - однако ему могут помогать технические специалисты мультимедиа - особенно, если создание курса требует навыков веб-дизайна.
Качество материалов в этом случае находится в прямой зависимости от того, насколько широкий круг навыков автор и редакторы вовлекают в разработку. При наличии у них навыков и времени, необходимых для разработки курсов дистанционного обучения, этот подход может быть очень эффективен для быстрой разработки учебных материалов, без необходимости обсуждений в больших рабочих группах. Однако же, для дистанционного обучения требуется довольно широкий круг навыков, и если необходимо, чтобы сотрудники обладали этими навыками, то может потребоваться повышение квалификации персонала.
В модели "рабочих групп" каждый курс проектируется и разрабатывается командой сотрудников различных специализаций (до 20 человек). Цели и содержание курса, а также способ подачи знаний обсуждаются коллегиально, причем не только специалистами по содержательной научной части, но и, возможно, теле- и радио-продюсерами, разработчиками учебных программ, экспертами в области мультимедиа, библиотекарями, редакторами, и независимыми консультантами. Как правило, команду возглавляет старший научный сотрудник, и часто группе разработчиков выделяется даже собственный руководитель проекта, в задачи которого входит планирование и управление работой членов рабочей группы.
Каждый компонент курса требует большого объема созидательной работы и детального планирования, для того чтобы гарантировать его совместимость с другими компонентами, и поддерживать целостность курса. Несмотря на то, что модель создания курсов рабочими группами является ресурсоемкой, она показала себя исключительно эффективной в крупномасштабных операциях, и, как правило, качество создаваемых таким образом курсов превосходит качество курсов, разрабатываемых и преподаваемых отдельными людьми.
Как правило, модель "автор - редактор" оказывается быстрее и дешевле, чем модель "рабочая группа". Однако, поскольку ни автор, ни редактор, скорее всего, не являются экспертами в области разработки учебных программ, при таком подходе проявляется тенденция к использованию ограниченного числа методических приемов и стратегий преподавания. Эффективность этого подхода ограничена созидательной способностью немногих членов авторско-редакторского коллектива, по сравнению с более широким и многообразным вкладом членов полномасштабной группы профессиональных разработчиков широкого профиля.
Обладая более широкими возможностями, группы разработчиков способны создавать более широкий круг стратегий обучения, и использовать большее число способов мультимедийного сопровождения. Однако у этого подхода также есть недостатки, основные из которых заключаются в том, что метод рабочих групп:
Рассмотрим теперь, какой из этих подходов больше подходит Вашей конкретной ситуации.
Возможно, Вы отдали предпочтение модели "автор - редактор", поскольку не ожидаете большого числа студентов, или предполагаете, что Вашему курсу отведено недолгое "время жизни", или обладаете ограниченными ресурсами. Напротив, Вы могли предпочесть модель коллективной разработки, если ожидаете большого числа студентов, или хотите создать курс с большим "сроком жизни". Оправданы ли в этом случае большие расходы средств и времени на создание курса?
По мере нашего приближения к концу этого урока, помните, что работая в малых, или больших группах, при создании курсов дистанционного образования, участники процесса разработки должны быть "командными игроками". Заключим этот урок перечнем нескольких общих обязанностей, навыков и умений, требуемых от удаленного преподавателя.