Источник: Из учебного пособия "Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий", под ред. А.М. Долгорукова, Москва, Центр интенсивных технологий образования, 2002, сс.40 - 43.
Метод - это способ, который Вы смогли повторить дважды
Д. Пойа
По канонам образования преподаватель обязан проводить занятия, "ориентированные на студента". Что это означает?
Это значит, что тьютор всегда стоит перед выбором: пойти на поводу у студентов и остаться на уровне работы, задаваемом ими, работать с ними так, как они привыкли работать или взять на себя ответственность и задать новый уровень, который не обязательно окажется по плечу всем студентам.
Что значит "на студента"? На какого? Все они разные - одни активны, другие молча наблюдают; одни несут значительный багаж опыта, другие попали в группу буквально со школьной скамьи; одни обладают значительным интеллектуальным потенциалом, другие вынуждены работать в курсе на пределе своих интеллектуальных возможностей; одни склонны к витанию в облаках теоретических конструкций, другие признают лишь "ползучий эмпиризм". Как охватить все это многообразие? На какую часть группы ориентироваться тьютору?
На наш взгляд ориентироваться "на студента" при проведении тьюториалов означает ориентироваться на интересы группы, которой еще предстоит сложиться. Как только из простого агрегата студентов сложилась группа - органичное целое, где каждый нашел свое место, где каждый имеет возможность удовлетворить свои потребности и реализовать способности - именно на потребности такой группы должен ориентироваться тьютор. Именно в такой ситуации можно сказать, что тьютор идет навстречу каждому студенту в группе.
Конечно, это только идеал, к которому можно стремиться, но достигнуть в рамках курса - вряд ли. Но тьютор всеми силами должен способствовать созданию такой группы.
Так какие же навыки и умения необходимы тьютору?
Опыт поведения Школ для преподавателей и вопросы, которые задают тьюторы при их подготовке, говорят о том, что пока они не могут в массе своей организовать групповую работу. Нередко она сводится к проведению, не очень профессиональному, деловых игр, единственным результатом которых оказывается более или менее интересное времяпрепровождение. Но это лишь вырожденный вид групповой работы.
Важным признаком настоящей групповой работы можно считать появление в ходе нее приращений:
Но и наличие приращений как таковых еще не свидетельствует о полноценной групповой работе. О полноценной групповой работе можно говорить лишь в том случае, если участники ее осознают (рефлексируют) появление приращений.
Для этого необходимо определять, на какой стадии развития находится группа, на сколько полно ее участники могут реализовать свои потребности и возможности, на сколько комфортно они чувствуют себя в группе, как распределились роли между ними. Важно уметь отслеживать динамику лидерства, задача это непростая, так как совершенно не обязательно, лидер тот, кто много и громко говорит. Тьютору необходимо иметь в своем арсенале и активно использовать стратегии поведения, сводящие к минимуму ощущение дискомфорта у участников группы.