Создание и развитие единой информационно-образовательной среды является основной целью Федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)".
Выполнение данной программы лежит в основе реализации стратегических направлений деятельности в области информатизации образования, что обеспечит:
Состояние современной сферы образования и тенденции развития общества требуют развития системы образования на основе информационных технологий, создания соответствующей информационно-образовательной среды.
Создание высококачественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды рассматривается в основном как достаточно сложная техническая задача, позволяющая коренным образом модернизировать технологический базис системы образования, осуществить переход к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества.
Вместе с тем нельзя отрицать, что создание информационно-образовательной среды это не только чисто техническая задача. Для ее создания, развития и эксплуатации необходимо полностью задействовать научно-методический, организационный и педагогический потенциал всей системы образования. В связи с этим необходимо учитывать также и проблемы педагогики в условиях функционирования современных информационно-образовательных сред.
Каковы подходы к определению понятия "информационно-образовательная среда" (ИОС)?
В широком смысле, образовательная среда есть подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся фактов, обстоятельств, ситуаций. Она выражается в целостности специально организованных педагогических условий развития личности.
Анализ множества определений ИОС позволяет сделать вывод, что это - совокупность (скорее, система) информационной, технической и учебно-методической подсистем, целенаправленно обеспечивающих учебный процесс, а также его участников.
Ряд исследователей (1) под образовательной социокультурной средой понимают систему ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека:
Сформулируем типологические признаки образовательной среды, взяв за основу признаки, приведенные Г.Ю.Беляевым (2):
Рассмотрим различные точки зрения в определении непосредственно понятия ИОС.
Под информационно-образовательной средой понимается, как правило, следующее:
Даже в этих определениях можно видеть значительное разнообразие мнений о сущности такого сложного явления, как информационно-образовательная среда.
Чтобы разобраться в сложных явлениях и разработать научные рекомендации, целесообразно формализовать процесс, разработать математические или описательные модели явления.
Учебный процесс, протекающий по классической схеме очного обучения, и процесс, проходящий, например, при Интернет-обучении, описываются одной теоретической моделью.
Теоретическая модель, действительно, может описать педагогический процесс инвариантно к тому, в какой образовательной среде он происходит. Если рассматривать его в разных образовательных системах: школа парапатетиков времен Платона (знания передавались от педагога ученику во время прогулок по саду); современный университет с его аудиториями и лекционными залами; виртуальный университет - то можно констатировать, что педагогические процессы каждой системе, характеризуются одними и теми же элементами: кто учит, кого учат, чему учат, с помощью чего и как учат.
Эта педагогическая система (рис.2.1.1) пригодна для анализа любых педагогических процессов, как говорится, "на все времена".
Рис. 2.1.1. Педагогическая система
Информационно-образовательная среда - это педагогическая система нового уровня. Есть ряд подобных определений понятия ИОС. Одним из возможных вариантов данного подхода мы представляем такой: "Информационно-образовательная среда - это педагогическая система плюс ее обеспечение, т.е. подсистемы материально-техническая, финансово-экономическая, нормативно-правовая, управленческая и маркетинговая".
Теоретическое ядро всей ИОС составляет именно педагогическая система. Можно говорить о новом направлении педагогической науки, исследующим педагогические процессы в этом новообразовании, называемом ИОС. Такое новое направление мы условно называем как "Электронная педагогика".
Рассмотрим, с помощью каких составляющих осуществляется учебный процесс в ИОС, например, в виртуальном представительстве (ВП) учебного заведения сети Интернет.
ВП учебного заведения представляет собой взаимосвязанный набор сервисных служб (программных модулей), который обеспечивает возможность подготовки и проведения учебного процесса и реализации функциональных обязанностей любой категории пользователей, главными из которых являются преподаватель и студент. При этом состав и содержание информационных ресурсов определяется самим учебным заведением, а набор сервисных служб - типовым программным обеспечением. Иными словами, ВП - это программный комплекс, предоставляющий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обеспечивающих учебный процесс в отдельном учебном заведении. Администрирование ВП ведет базовое учебное заведение, реализуя свою методику обучения на основе типовых.
ВП обеспечивает каждому учащемуся возможность:
Основными подсистемами ВП, реализующими основные функции виртуального представительства, являются (5):
Административная подсистема - создание типовых генерируемых модулей, регистрация пользователей и наделение их определенными правами, взаимосвязь всех основных модулей;
Подсистема учета (электронный отдел кадров) - создание и ведение личных дел пользователей всех категорий;
Библиотечная подсистема (электронная библиотека) - накопление, хранение и предоставление информационных ресурсов в соответствии с полномочиями пользователей и на условиях, определяемых учебным заведением;
Подсистема организации учебного процесса (электронный деканат) - формирование учебных групп, расписаний занятий, контроль за ходом учебного процесса и т.д.;
Подсистема контроля знаний (тестовая подсистема);
Подсистема статистики - сбор, формирование и предоставление статистических данных о работе ВП, протоколирование работы;
Подсистема документирования - выпуск на бумажном носителе различных документов.
Основными структурными блоками ВП, относящимися к учебному процессу, в данной схеме являются электронная библиотека и электронный деканат.
Функции электронной библиотеки - это накопление и реализация в учебном процессе разнообразного учебно-методического обеспечения для его использования в режиме on-line:
В учебном процессе учащиеся обеспечиваются обязательными и дополнительными учебно-методическими материалами по каждой изучаемой дисциплине.
Функции электронного деканата - формирование соответствующих учебных групп, что позволяет организовать учебную деятельность учащихся и преподавателей, обеспечить четкую работу ВП в целом. Для учебных групп составляется расписание, размещаемое на доске объявлений ВП в закрытой его части. Здесь же может размещаться информация о составах учебных групп, информация администрации ВП, деканата или отдела кадров ВП.
В зависимости от методики обучения для каждой учебной группы могут создаваться (открываться) электронные аудитории или форумы как средств коллективной работы учащихся. При этом ВП учебного заведения само формирует необходимые для ведения учебного процесса учебные и административные ресурсы, так называемые производственные модули, применяемые в процессе обучения по той или иной дисциплине и создаваемые по мере необходимости. К числу таких модулей можно отнести:
Следует отметить, что число таких модулей в ВП учебного заведения определяются потребностями преподавателей и реализуемыми ими методиками обучения.
Таким образом, информационно-образовательная среда как педагогическая система определяет новую роль преподавателя, на которого возлагаются следующие функции:
Преподаватель-консультант (или тьютор) должен демонстрировать свое умение видеть технологические, организационные, социально-экономические и социально-психологические возможности получения максимального педагогического результата.
Учебное заведение реализует через свое ВП обучение по отдельным курсам (дисциплинам) по одной или более специальностям. При этом программное обеспечение ВП обеспечивает возможность выбора учащимся преподавателя, у которого он желает проходить обучение. Учащийся может ознакомиться с данными, характеризующими опыт работы каждого преподавателя (анкетные данные, научный и педагогический стаж, основные научные труды и достижения и иные данные, которые сам преподаватель считает необходимым разместить в своем файле). Выбор преподавателя происходит, как правило, до осуществления выбора учебно-методического обеспечения по дисциплине.
В этой связи представляется целесообразным рассмотреть еще один блок, который непосредственно относится к учебному процессу и не представлен в приведенной схеме, - это электронная кафедра. Вопрос об идеологии построения электронной кафедры находится в стадии разработки и становления (6)).
В ИОС должны измениться и условия функционирования виртуальной (распределенной, экстерриториальной) кафедры, отличные от традиционной. Для того чтобы выявить эти условия, необходимо провести анализ организационной, методической и научной деятельности отечественных университетских кафедр и их зарубежных аналогов, а также типа, содержания и характеристик информации, обеспечивающей функционирование кафедры как эргатической системы.
В качестве первоочередных мер необходимо разработать:
В результате решения этих задач возможно получить:
Распределенная кафедра как Интернет-кафедра не ограничена административными и национальными границами. Она может осуществлять свою деятельность во всех субъектах Российской Федерации, а также за рубежом. При этом кафедра организует обучение студентов, аспирантов, докторантов и слушателей университетского образовательного комплекса, по реализуемым образовательным программам на всех уровнях получения образования, по всем формам и технологиям обучения.
Распределенная кафедра может осуществлять все виды аудиторной и внеаудиторной учебной работы:
Основной функцией распределенной кафедры является, конечно, учебно-методическая поддержка учебного процесса. В первую очередь, это - разработка учебных курсов. По каждому предполагаемому курсу готовится рабочая программа и иные документы, регламентирующие проведение занятий (вопросы текущей аттестации, тематика курсовых работ, списки основной и дополнительной литературы, адреса в сети Интернет).
Учебно-методическая поддержка учебного процесса выражается в подготовке всего комплекса учебно-методического обеспечения образовательной деятельности:
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности может располагаться на различных носителях информации (бумажные носители, CD-ROM, дискеты, видеокассеты, аудиокассеты) для использования в различных технологических средах (обучение face-to-face, сетевое обучение, мультимедийное обучение).
Другим направлением деятельности виртуальной кафедры является ее научно-исследовательская работа по следующим направлениям:
Важным вопросом является также определение состава виртуальной кафедры, который может образовываться из числа лиц, осуществляющих научно-педагогическую деятельность по родственным учебным курсам в отношении студентов, слушателей, аспирантов, докторантов, обучающихся на территории субъектов Российской Федерации и за рубежом. В состав распределенной кафедры могут включаться как преподаватели базового учебного заведения, реализующего учебный процесс через свое виртуальное представительство, так и региональные преподаватели. Региональными преподавателями являются педагогические работники - профессора, доценты, старшие преподаватели, ассистенты, ведущие учебный процесс со студентами, аспирантами, докторантами, слушателями базового учебного заведения по одной или нескольким смежным дисциплинам через виртуальное представительство базового учебного заведения.
Наряду с профессорско-преподавательским составом кафедра может включать также аспирантов, докторантов, студентов-стажеров, методистов, технологов, лаборантов.
В составе кафедры могут быть образованы лаборатории, научно-исследовательские группы и другие подразделения, которые могут быть также экстерриториальными.
Распределенная кафедра осуществляет образовательную, научную и иную деятельность в единой информационно-технологической среде базового учебного заведения, что позволяет обеспечивать оперативное взаимодействие с другими кафедрами, структурными и функциональными подразделениями учебного заведения, сторонними организациями, региональными центрами, студентами, аспирантами, слушателями, обучающимися на расстоянии, а также доступ в мировое образовательное пространство.
Таким образом, информационно-образовательная среда - это, прежде всего, педагогическая система с ее обеспечением в финансово-экономической, материально-технической, нормативно-правовой, управленческой и маркетинговой подсистемах.
Виртуальное представительство учебного заведения представляет собой взаимосвязанный набор сервисных служб (программных модулей), который обеспечивает возможность подготовки и проведения учебного процесса, реализации функциональных обязанностей любой категории пользователей, главными из которых при подготовке и реализации учебного процесса являются, конечно, преподаватель и студент. Основными же структурными блоками ВП, относящимися к учебному процессу, являются электронная библиотека, электронный деканат и виртуальная кафедра.
Мы определили, что для подготовки и реализации образовательных процессов в ИОС необходимо новое направление педагогической науки, которое мы условно назвали как "электронная педагогика".
Данное направление занимает определенное место среди других педагогических наук (см. рис. 2.2.1).
Рис. 2.2.1. Место электронной педагогики в системе педагогических наук
Предметом электронной педагогики является педагогическая система как информационно-образовательная среда нового типа.
Структуру любой педагогической системы (античной, средневековой, современной) можно представить взаимосвязанной совокупностью инвариантных элементов. Так, каноническая педагогическая система, в которой протекает традиционный образовательный процесс, состоит, например, из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения. Это позволяет проводить исследование и разработку данного процесса как целостного педагогического явления.
Структура же педагогической системы открытого образования - это логическое продолжение и развитие канонической системы. Изменяется лишь содержание элементов: целей, содержания образования и человеческого фактора - обучающегося и обучаемого.
Цель образования. Цель современного образования:
Цель современного образования - это система знаний, умений и навыков, которые формируются в соответствии с моделью специалиста, определяемой соответствующими образовательными стандартами.
Сама цель имеет иерархическую структуру. Так, цель учебной дисциплины выступает как один из элементов цели подготовки специалиста. Цель изучения темы является элементом системы целей учебной дисциплины и т.д. Цель - это начало организации учебного процесса и может трактоваться как усвоение содержания на требуемом уровне. Такое общепедагогическое понимание цели инвариантно к форме получения образования.
Цель образования выполняет системообразующую функцию в педагогической деятельности. Именно от выбора цели в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения.
Формулирование педагогической цели отвечает на вопрос: для чего учить? Какие задачи (профессиональные, жизненные, предметные, этические, эстетические) должен уметь решать студент с помощью полученных знаний, умений, навыков, убеждений, установок (7)?
Нельзя, минуя описание или формулирование цели, сразу конструировать учебные планы, программы, разрабатывать пособия и другие учебно-методические средства (8). Исходя из современных методологических принципов организации сложных систем, такой поход не может дать ничего, кроме сумятицы и путаницы, бесконечных дискуссий и формального теоретизирования, т.к. в системе отсутствует системообразующий элемент - цель. Педагогика, по А.С.Макаренко, есть наука целесообразная.
Цель образования можно выразить в терминах подготовки к определенной жизнедеятельности, располагающей относительно точно очерченным кругом знаний и умений, уровнем развития мастерства и объектов, на которых оно проявляется.
Лишь под заданный уровень необходимой будущей профессиональной квалификации выпускника есть возможность разработать требования к качествам его личности на любом уровне обобщения и конкретизации: квалификационную характеристику, профессиограмму или модель специалиста.
Цель в педагогической системе может быть поставлена диагностично, но поставить ее необходимо достаточно точно и определенно. Только тогда потом можно однозначно построить определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время и сделать заключение о степени реализации цели.
Цели образования исторически менялись.
Вот пример некоторых исторических моделей (проектов) образованного человека (9).
История образования, начиная с эпохи Просвещения, определялась борьбой и попеременным чередованием двух основных групп воззрений или концепций образования: природосообразного и культуросообразного.
Так, в концепции природосообразности образования утверждается, что становление человека, его образование является раскрытием его сущностных сил, имманентных, данных ему от природы или от Бога. А в концепции культуросообразности образования утверждается, что становление, образование человека есть обретение, усвоение им определенных способностей и форм жизнедеятельности в соответствии и под влиянием общественной жизни.
Различные понимания образованного человека представлены в Таблице 2.2.1.
|
Принцип природосообразности |
Принцип культуросообразности | ||||
|
Понимание природы человека |
Способ обоснования |
Цель образования |
Понимание природы общества |
Способ обоснования |
Цель образования |
|
КЛЕРИКАЛЬНЫЙ (XVI-XVIII вв.) Коменский, Руссо, Песталоцци |
СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ (XVIII-XIX вв.) Гельвеций, Дидро | ||||
|
Богословие |
Законы Священного Писания |
Божественное предназначение |
Юридическое |
Законы гражданского общества |
Общественное предназначение |
|
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЙ (XVIII-XIX вв.) Дистервег, Гербарт, Ушинский |
ЕСТЕСТВЕННОИСТОРИЧЕСКИЙ (XIX-XX вв.) марксистская педагогика | ||||
|
Естественно научное |
Естественно научные законы |
Развитие естественных способностей |
Естественно историческое |
Законы естественной истории общества |
Общественное развитие |
|
САМОРЕГУЛИРУМЫЙ (XX в.) Маслоу, Роджерс, Олпорт |
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ (XX В.) Штейнер, Выготский, Библер | ||||
|
Автономное |
Законы развития личности |
Само -опреде-ление личности |
Куль -турно-историческое |
Законы культурной истории |
Развитие культурной личности |
Таблица 2.2.1. Исторические проекты развития образования (модели "образованного человека")
Смена исторических проектов образованного человека, определяемых пониманием природы человека и общества, а также представлениями о целях образования, носит отчетливо выраженный "маятниковый" характер.
Исторически, клерикальный проект, связанный с традиционным религиозным пониманием богоподобной природы человека, сменился социально-правовым проектом французских материалистов, подчинивших образование задачам гражданского общества. Этот, в свою очередь, был заменен естественнонаучным, вернувшимся к переосмысленному пониманию природы человека как основы образования. На смену естественнонаучному пониманию природы человека пришло понимание человека как совокупности общественных отношений в естественноисторическом проекте. Этот проект, в свою очередь, эволюционировал в оппозиционный проект, основой которого стало представление о личности человека, самостоятельно, относительно независимо от общества и подчас вопреки ему определяющей и регулирующей свое развитие (self-made-man, autonomous person). Наконец, культурно-исторический проект следует рассматривать как возвращение к представлению об органической связи и обусловленности человека и общества, при этом общество понимается не только как гражданское и не столько как экономическое, но, прежде всего, как культурно-историческое объединение людей.
Следует отметить, что все перечисленные проекты отнюдь не стали историческими реликвиями в архиве педагогической мысли. Они сохраняют по сей день свою жизнеспособность и в соответствующих, благоприятных условиях способны вновь обрести значительное социальное влияние. Примером может служить клерикальный проект, получивший в последнее время распространение в форме идеи восстановления и развития религиозного образования и воспитания.
Содержание образования. Содержание образования - важный элемент канонической семиэлементной педагогической системы, в состав которой, как нами отмечалось, входят: цель образования, содержание образования, средства, методы, формы, обучающие и обучаемые.
Понимание содержания образования дает ответ на вопрос - чему учить? Другими словами, это - система научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть в процессе обучения (10).
На содержание образования влияют следующие основные факторы:
Корректное определение понятия содержания образования является частью социального опыта и копирует в существенных чертах его структуру. Поэтому оно включает в себя:
Таким образом, содержание образования не может быть сведено только к перечню знаний, умений и навыков по учебным предметам. Оно должно охватывать все основные элементы социального опыта:
Различают содержание подготовки специалиста и содержание учебной дисциплины. Последнее являться частью объема содержания подготовки специалиста конкретного профиля, а это, в свою очередь, - частью социального опыта.
Носителями содержания образования (формы представления) могут быть, например: учебный план, учебники, методические пособия, учебная программа (документ, характеризующий отдельный учебный предмет). В свою очередь, учебный предмет отражает дидактически обработанные знания по основам какой-либо науких).
Основные теории обоснования содержания образования (коренная и вечная проблема, разрабатываемая дидактикой)хх):
Теория дидактического материализма ("энциклопедисты") (Я.А.Коменский и др.). Согласно этой теории, основная цель образования состоит в передаче обучаемым как можно большего объема знаний из различных областей науки. Выпускник должен стать энциклопедически образованным. Глубина понимания определенного фрагмента действительности пропорциональна количеству изученного материала.
Теория дидактического формализма (Гераклит, Цицерон, Э.Кант, И.Г.Песталоцци, И.Гербарт, Г.Спенсер, Ф.Дистервег, Ж.Пиаже и др.). При реализации этой теории упор делается на развитие способностей и познавательных интересов обучающихся, их внимания, памяти, мышления. Базовыми предметами являются математика, логика, латинский язык.
Теория дидактического утилитаризма (Д.Дьюи, Г.Кершенштейн, Ч.Куписевич, В.Оконь, Ф.Янушкевич и др.). В основе этой теории лежит постулат об обучении видам деятельности, которые позволили цивилизации выйти на современный уровень. Основной критерий отбора и построения содержания нацелен на то, что обучающийся должен иметь возможность индивидуализировать свою работу, должен иметь возможность использовать приобретенные знания для решения задач практического характера.
Содержание образования строится на следующих принципах:
Система формирования содержания образования включает в себя следующие элементы:
Обучающиеся. Это есть то, ради чего существует вся система. В современном учебном процессе студент переходит из объекта педагогического процесса в его субъект. В связи с этим возрастает роль самостоятельной работы студентах).
Можно сформулировать модель студента, включающую следующие группы навыков и умений самостоятельной работы:
Вариант модели обучающегося в графической форме приведен на рис 2.2.3.
Рис. 2.2.3. Модель обучающегося в виртуальной образовательной среде
Обучающие (преподаватель, учитель, педагог). В учебном процессе главным звеном обеспечения высокой эффективности образовательного процесса является преподаватель. Изменилась ли роль преподавателя в ИОС? Остался ли он ключевой фигурой в учебном процессе?
Требования к преподавателю, использующему среду Интернет, складываются из традиционных требований, предъявляемых преподавателю, и специфических, присущих работе в ИОС.
К традиционным требованиям относятся:
В виртуальной среде эти требования значительно трансформируются. Например, трудно представить себе, как можно при проведении виртуального семинара или консультации по электронной почте проявить суггестивные и перцептивные способности. Педагогу становится не нужна (или сильно деформируется) и традиционная педагогическая техника, особенно невербальные средства общения:
В то же время выделяются специфические требования, необходимые при работе в среде Интернет. Это, например, знание преподавателем дидактических свойств и умение пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий.
Психолого-педагогические проблемы специфической деятельности преподавателей в информационно-образовательной среде имеют существенные отличия; они практически не изучены. Однако должна оставаться главная функция преподавателя - управление процессами обучения, воспитания, развития.
При виртуальном обучении преподаватель несет существенно большую физическую и психологическую нагрузку, чем преподаватель в традиционной системе. Он оказывается пока в определенном нормативно-правовом вакууме: отсутствуют производственные нормы его работы и оплаты труда, не определен статус и т.д. Поэтому преподавателей для работы в новой виртуальной системе образования необходимо специально готовить.
В заключение приведем вариант модели преподавателя для работы в ИОС в виде графической схемы (Рис.2.2.4).
Рис. 2.2.4. Графическая схема модели преподавателя для работы в ИОС
Таким образом, для подготовки и реализации образовательных процессов в ИОС необходима новая педагогика - "электронная педагогика". Ее предметом является педагогическая система в целом. Педагогическая система является моделью учебного процесса, независимо от парадигмы образования. В педагогической системе открытого образования содержание элементов существенно меняется.
В свое время А.Эйнштейн сказал, что сформулировать проблему - это уже наполовину ее решить. Поэтому формирование совокупности (а в идеале, - системы) проблем - это важный шаг в развитии новой педагогики.
Рассмотрим ряд психолого-педагогических проблем Интернет-обучения (сетевого обучения):
Ни одна из существующих в настоящее время теорий обучения не может быть, по-видимому, непосредственно использована для обучения в виртуальной образовательной среде. Существующие попытки строить компьютерное обучение или Интернет-обучение в соответствии с традиционной методологией обучения оказались малоэффективными.
Неудовлетворительное состояние разработки понятийных, терминологических проблем электронной педагогики подтверждает хотя бы частный пример многозначного понятия одного специфического средства обучения, имеющего различные названия в научно-педагогической среде, а именно: электронный учебник, или компьютеризированный учебник, или АОС, ПСУН, КОПР и т.д. В конце концов, всю эту совокупность средств обучения назвали "электронные издания учебного назначения". Но и это понятие не является установившимся, признанным.
Проблемой является, например, определение пропорций размещения элементов УМК на разных видах носителей информации для обучения с максимальной степенью эффективности. Эта проблема должна решаться на основе психолого-педагогических теорий. Здесь же возникает проблема структурирования содержания учебных материалов в каждом элементе УМК. Решение данной проблемы связано также с проблемами стандартизации в образовании, с применением соответствующих средств и методов (IMS, SCORM и т.д.).
Учебная информация, расположенная в различных элементах УМК (учебнике, учебном пособии и т.д.), может быть представлена либо в текстовой форме, либо в форме звукоряда, либо в виде схемообраза, видеоряда и т.д., или в их сочетании. При этом должны быть соблюдены эргономические и валеологические требования.
Эта проблема связана с психолого-лингвистическими особенностями восприятия человеком учебного материала с экрана компьютера, с пониманием и учетом психологических характеристик пользователей в системе дистанционного обучения. Здесь необходимо проводить исследования в направлениях использования психологических теорий восприятия человеком учебного материала, использования психологических характеристик пользователей в ИОС, темпа усвоения обучаемыми материала с экрана и др.
Для решения этой проблемы должны быть разработаны программы, аналогичные программам исследований, которые проводятся в Российской академии образования (отделение высшей школы) в этой области, в Воронежском государственном педагогическом университете, РАГС и других вузах и научно-исследовательских организациях, но с учетом специфики обучения в ИОС.
Решение этой проблемы включает подготовку участников образовательного процесса как в области информационных технологий, так и в сфере педагогики современных информационно-образовательных сред.
По этим направлениям должны быть разработаны и исследованы модели преподавателя и студента, адекватные их функционированию в современных ИОС, а на их базе - учебные программы и планы. Прототипом таких действий могут служить первые шаги в направлении формировании сетевой системы переподготовки преподавателей высшей школы, которые сделаны в Российском государственном институте открытого образования (РГИОО), Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.Шолохова (МГОПУ) и др.
Актуальность этой проблемы не вызывает сомнений. Воспитание считают основной категорией педагогики. Однако этим термином в педагогической литературе обозначается пять разных понятий:
Такое положение с неопределенным обозначением границ предмета педагогики (которая считается все же наукой о воспитании) является одной из причин развившегося в ней кризиса:
Чаще всего в педагогической литературе не указывается, о каком из значений термина "воспитание" идет речь: считают, что это значение легко определяется из контекста. Конечно, это допустимо. Но только не в случае, когда речь идет о предмете научного направления, педагогики в целом.
Процессы усвоения социальных норм начинаются у индивида еще в младенчестве, а все более разнообразное осознание особенностей жизни в конкретном обществе продолжается всю жизнь. По своей сути, это все процессы, обеспечивающие становление личности, результат которых обозначается термином "социализация".
Приняв в качестве основы определение, что воспитание в высшей школе является специальной работой сотрудников вуза, направленной на становление у студентов системы убеждений, нравственных норм и общекультурных качеств, предусмотренных получаемым образованием, можно представить и объем работы в этом направлении, даже в традиционном вузе при очной форме обучения. Мало, к сожалению, работ, где определяется, что надо делать со студентами в виртуальных вузах (11).
Нет сомнения в том, что в современной информационно-образовательной среде можно обеспечить студентов требуемыми объемами знаний и умений. Но что это будут за личности? Учеба в сети Интернет - это по большей степени самостоятельная работа в отрыве от обычного человеческого общения. Однако, можно заметить, что широкомасштабная, повсеместная работа по "коммунистическому" воспитанию в советском обществе не привела к желаемым результатам, а численность заключенных в СССР была одна из самых значительных в мире.
В системах социальных ценностей и приоритетов любого общества здоровье человека занимает важное место. Будучи одним из показателей общественного прогресса и своеобразным зеркалом социально-экономического благополучия страны, здоровье является мощным социальным, оборонным, культурным и духовным потенциалом любого общества. Здоровье - динамическое состояние физического, духовного и социального благополучия, обеспечивающее полноценное выполнение человеком, трудовых, психических и биологических функций.
В настоящее время разработка теории здорового образа жизни (ЗОЖ) является неотъемлемой частью теории здоровья. ЗОЖ - типичная совокупность форм и способов повседневной культурной жизнедеятельности личности, основанная на культурных нормах, ценностях, смыслах деятельности, регулируемых ими, и укрепляющая адаптивные возможности организма. ЗОЖ - это не просто специальная деятельность, направленная на сохранение, улучшение здоровья, а организация всей жизнедеятельности человека, способствующая сохранению и совершенствованию его здоровья.
Можно сформулировать следующие качественные критерии ЗОЖ:
ЗОЖ непременно предполагает присутствие трех названных компонентов одновременно.
Основные элементы ЗОЖ:
При Интернет-обучении проблемы сохранения здоровья и пропаганды здорового образа жизни студентов и преподавателей актуализируются и требуют разработки новых подходов для решения.
Этот блок проблем можно оставить без комментариев, поскольку актуальность и важность его очевидна. Решение этой проблемы позволит провозгласить - стоило ли решать все остальные проблемы. Именно этим проблемам посвящена третья глава нашей работы.
Предложенный перечень основных психолого-педагогических проблем ни в коей мере нельзя, естественно, считать исчерпывающим. Стремительно развивающиеся информационные и телекоммуникационные технологии, быстрый рост числа услуг и возможностей, предоставляемых Интернет, практически ежедневное появление новых программных продуктов, используемых в обучении, постоянно ставят перед педагогами и психологами новые вопросы.
Таким образом, сформулированные проблемы являются своеобразным планом действий при становлении информационно-образовательной среды и развитии системы открытого образования. Это - динамический перечень проблем, который постоянно меняется и расширяется. Совершенно не обозначенными и не разработанными пока являются, к сожалению, валеологические и воспитательные проблемы электронной педагогики.